厚德 勵學 敦行

呐喊一 誰給（gěi）91视频网站時間

   老師的（de）工作在（zài）很（hěn）大程度上是重複性的。拿班主任來說，從學生開學報道這天起，繁忙（máng）瑣碎的一學期就開始了。作為教師，備課上課乃是根本，如今，備課這一工作基本上都要*晚上加班才能完成，當然這種加班是老（lǎo）師自發在自（zì）己（jǐ）家裏的加班，從沒（méi）人給過他（tā）們加班工資。學校（xiào）的8小時（shí）工作時間根本就沒有（yǒu）為備課留下餘地。除了奔波在（zài）課堂和辦公室（shì）之間，他們（men）還要填寫一（yī）張又一張名目各異（yì）永遠（yuǎn）搞不（bú）清到底有沒有實際作用的（de）表格，寫一篇又一篇連他們自己都不知道寫些什麽的計劃、總結、論文、案（àn）例，參加一個又一個（gè）層（céng）次不同規模不一的會議和培訓；還要搞好（hǎo）教育課題研究（jiū），開展各類學生活動，抓好各項比賽的訓練工（gōng）作……日複一日，年複一年。事（shì）實上，很多老師的工作比以上我所寫的還要瑣碎和繁忙，比如低年級的老師（shī），每天要上的課就有5節左右，差不多（duō）隻有一節空課時間可以讓（ràng）他們坐下來喝口水，鬆弛一下疲憊的神經。可桌上總是有一大疊作業（yè）在等待（dài）批閱。聽聽他們怎麽說的吧：“我上洗（xǐ）手（shǒu）間都要小跑著去（qù）！”

   工作繁雜可以不在（zài）乎，畢竟做了教師這一行。可是沒有時間好好鑽研教材，好好備課，卻是他們最大的惶恐和不安（ān），所以不得不加班。可是（shì），是什麽讓老師連最不應（yīng）該失去的備課（kè）時間都失去了？

   呐喊二 誰給91视频网站真實

   我見過100多頁材料全部（bù）造假的，都（dōu）能順利通過專家鑒定、光（guāng）榮定級（jí），我還有堅（jiān）持真實的理由（yóu）嗎？可（kě）每次對著學生純潔的（de）眼睛，我都（dōu）會為自己深（shēn）深羞愧。

   教育（yù）重研究，重積累。但古言過猶不及（jí），如今，這種研究和積（jī）累的風氣之盛，已形成老師的又（yòu）一種壓力。一個課題研（yán）究，可以拿出幾大箱的材料。一次教學質量評（píng）估，準（zhǔn）備材料要（yào）做一兩個月。最高級別的應屬省、市級實驗學校驗收調研了，材料（liào）可以裝幾卡車。每學期，大大小小形形色色（sè）的調（diào）研活動多達（dá）數10次。每次調研，老師（shī）都（dōu）要做好各種各樣的材料，統計好（hǎo）各種各樣的數據。這些工作都是額外的，完全擠占了（le）老師本（běn）就不多的空（kōng）餘時間。

   問題是（shì），這些材料究竟有多少（shǎo）現實意義呢？連教師（shī）座（zuò）談學生座（zuò）談都是事先預演好的，不會說話的紙又能反映出（chū）什（shí）麽（me）呢（ne）？尤其是說明學校常規和學生情況的材料，大多是老師在領導授意（yì）下為配合學校工作自編自造的，根（gēn）本沒有任（rèn）何實際參考價值。但是，對調研有用，對領導印（yìn）象有用，對充實學校檔（dàng）案櫃有用，對加快紙張消費促進紙業發展有用，誰來考慮老師的迷惑和憂慮？誰來體會老師在教授學生（shēng）說謊時的痛心和尷尬？

   作為基層教師，最關心（xīn）的就是個人（rén）的職稱評定（dìng）了。可是（shì）現（xiàn）在連這項工作也充斥了虛假。我（wǒ）曾經曆過2001年的（de）高級教師職稱評定，材料做了整整一（yī）個月，裝滿（mǎn）了一個大檔案袋。我認為（wéi）我一向非常誠實，而且工作十年來成績也算驕人，恭居學校中層。但一百六十多頁的材（cái）料中也有（yǒu）那麽十多頁的材料進了水。對此事我可以毫無不安（ān），因為我誠實了也許就會被淘（táo）汰。評職稱做材料（liào）從來都充（chōng）斥著大量的虛假，而且已是約定俗成，天經地義，誰老老實實誰就是二愣子，就（jiù）是成心不求上進，影響學校（xiào）聲譽。我見過一百多頁材料全部造假（jiǎ）的，都能順利通過專家鑒定、光榮定級，我還有堅持真實的理由嗎？可每（měi）次對著學生純潔的眼睛，我（wǒ）都會為自己深深羞愧，對這個職業也由熱愛而疑惑再至（zhì）漸漸失望：我追求的就是這（zhè）個（gè）嗎？我無法回答自己。

   呐喊三 誰給（gěi）91视频网站寧靜

   教育是神聖的事業，學校是心靈的淨土。然而，一個又（yòu）一個（gè）教育“運動”卻正在使這種（zhǒng）事業受到（dào）質疑，使這片淨土出現陰影。

   91视频网站相信，教育（yù）主管（guǎn）部門組（zǔ）織的教育改革是正確的、必（bì）須的（de），但經過層層理解後（hòu）的層層傳達，到（dào）了基層教（jiāo）師（shī）那兒，這些改革容易變味。就拿前幾年的“減負”來說，最（zuì）初，不僅學生拍手叫好（hǎo），老師也是拍手慶幸。學生負擔輕了，老師的負擔當然也相應（yīng）減輕。而一年之後，隨著（zhe）學生考試（shì）成（chéng）績或多或少的滑坡，家長的質疑隨之而（ér）來，於是減負呼聲弱（ruò）了，老師（shī）負擔又上去了（le）。

   近年來，由於“擇校”現象愈演愈熱，學校終於徹（chè）底丟棄了減（jiǎn）負口號（hào），提出“理直氣壯抓質量”，當然這“質量”毫無（wú）疑問著就是指學生的考試成績。這一“理直氣壯”，就（jiù）是（shì）無數孩子的童年被作業扼殺，就是老師負擔的惡性加重。

   再說說如今教育界普遍存在的“一邊高（gāo）喊素質教育，一邊緊抓應（yīng）試教育（yù）”的（de）現象。不僅老師（shī）無所適從，連領導（dǎo）們也不能自圓其說（shuō），隻得自我解嘲地認為素質教育（yù）包含應試教育，兩者並無矛盾。可是（shì）天天在教室裏（lǐ）上課的老（lǎo）師心知肚明（míng），兩者根本水火不容！抓了素（sù）質（zhì）就（jiù）要付出考試成績滑坡的代價，抓了成績就不可能顧及學生素質的全麵（miàn）發展。然而在方方麵麵的啟發（fā）下（xià），他們（men）也懂得了水來土掩、兵來將擋。明天要來開素質教育現場會（huì）了，便把學生作業本收掉，發給他們各種課外（wài）讀物，在牆壁上（shàng）櫥窗裏布置好（hǎo）學生的各種手工手繪（huì）手寫作品，關照學生對誰也不許說假期要補課；下周要考試了，學生每（měi）天不完成三張試（shì）卷別想回家——當然，回家後還有一張試卷（juàn）要做。

   麵對這樣的教育“運動”，老師怎麽能不（bú）疑惑？誰在真正為教育著想？誰在真正為孩子著想（xiǎng）？

   呐喊四 誰給91视频网站理解

   二十多位（wèi）來自市內各大小（xiǎo）學校的教導們（men）吐盡（jìn）了苦水，居然沒有一位教導能感（gǎn）到工作中的快樂（lè）。他們（men）開著玩笑說：“馬路上麵黃（huáng）肌瘦的有兩類人，一類是學生，一（yī）類是老師。”

   社會往往把國家民族的希望都（dōu）寄托（tuō）在教師身上，冠以“人類靈（líng）魂工程師”的稱號（hào）。家長則把所有的人生追求和寄托都放在孩子身上，老師肩上（shàng）的重擔何止（zhǐ）千鈞？幹（gàn）得好是理所當然（rán）。一旦稍有差池，責難聲便席卷而來。加上幾次行風建設調查，學校因受亂收費牽連而聲名狼藉，一瞬間老師似乎成了過街老鼠（shǔ），罵（mà）聲四起。而老師的（de）委屈誰能明白？他們也是人，也會力不從心，也會疏忽馬虎（hǔ），也會犯錯（cuò）誤。而且，一個工作在一線的老師，哪有權力去製定什麽教育政策包括收費（fèi）政策？而麵對現狀（zhuàng），誰願意給他們理解和寬容？

   筆者曾參加過本市中小學教導主任培訓，二十多位來（lái）自市內各大小學校的教導們吐盡了苦水，居然沒有一（yī）位教導能（néng）感到工（gōng）作中的（de）快樂。“每（měi）天早上（shàng）一睜開眼，就想著肩頭的重任，想著無休無止的工作。”他們開（kāi）玩笑說：“馬路上麵黃（huáng）肌瘦的有兩類人，一類是學生，一類是老師。”

   呐喊五 誰是真正的專家

   實（shí）實在在的教育由遠離教育實際、動不動就跑國外做研究的（de）專家學者來指導，成了（le）教育的（de）最大悖論。

   長期以來，教育牢牢遵循著“理論指導實踐”的原則，由一批專家學者掌控著教育思想的演（yǎn）變、教育方式的更新，這本無可厚非。但理論一旦脫離了實際（jì），往往就變得虛無飄渺，令老（lǎo）師無從（cóng）掌握。筆者近年來有幸參加了各種規模的培訓不下數十次（cì），培（péi）訓筆記（jì）記了幾（jǐ）大本，但（dàn）這些寶貴理論真正能對教學實踐起（qǐ）多少作用呢？不少老師反映，聽專家講座就如聽《天方夜譚》，滿嘴國（guó）內國外的最新理論成果，就是沒有誰把眼（yǎn）睛朝下（xià）看，看看91视频网站的教學實（shí）際，了解老師們的真正需求（qiú）。實實在在的教育由（yóu）遠離教育實際、動不動就跑國外做研（yán）究的專家（jiā）學者來指導，成了教（jiāo）育的（de）最大悖論。

   學校肩負著教育人、培養人的使命，這“人”既指學生，也指老師。一所學校若能培養出一批成功教師，無疑是最足自（zì）豪的資本。問題是，教師成功了，出名了，拿什麽證明？除了榮譽證書，便是（shì）工作（zuò）性質的變化了。名教師怎麽能天天呆課堂？名教師（shī）得負責（zé）對外交流和（hé）宣傳，樹學校形象的，成為學校吸引生源的（de）資本。於是原先做班主任的可以不做了，原先一周（zhōu）上15堂課的可以變成一周上5堂課了，原先是普通（tōng）教師的可以考慮選拔為行政幹部了（le）。一來二去，成功教師就離開了教學（xué）前線，走上了各級教育行政領導崗位。

   很普遍的例子是（shì）：幾乎所有（yǒu）的校長都曾經是優（yōu）秀的（de）教師，但幾乎所有的校（xiào）長都是不上課的，專門負責外出開會，搞好上下人際關係。還有一個（gè）常見的例子就是，一些特級教師成（chéng）名後就理所當然地離開本職崗位，如（rú）明星大腕般*外出“走穴”掙錢，禮堂裏（lǐ）一堂公（gōng）開課，收入遠遠（yuǎn）超過一個月薪水。而（ér）那些數十年如一（yī）日呆在課堂與孩子為伴的，通常都（dōu）不是領導眼裏的好教師，起（qǐ）碼不是成功教師（shī）。教師的成功以離開教學一線為證明，是教育的又一大（dà）悖論。

   教學（xué）是（shì）一項紮紮（zhā）實實的實踐工作（zuò），教學經驗是一個老師最可寶貴的工作積累。但通常（cháng），教育行政機（jī）構的領導們在會議上對老師說得（dé）最多的（de）是：要盡快轉型，從經驗（yàn）型教師轉（zhuǎn）為科研型教師，要多寫論文（wén）。於是（shì）寫論文成了教師的本職工作之一，而且要求之高、數（shù）量之（zhī）多，超（chāo）過（guò）了一般老師的承受範圍。“要想別人（rén）所未想，寫別人（rén）所未寫”，“要敢（gǎn）創新，有新意”。為促老師寫論文，寫好論文，學校（xiào）往往把教師（shī）論文與教師收（shōu）入掛起鉤來。於是某市去年（nián）教師論文“產量”就（jiù）突破了兩萬篇，但其中有價值的卻不足百篇。由經（jīng）驗上升為理論當然不（bú）錯，但要（yào）考慮老師的實際情況，如此齊頭並進一視（shì）同仁的做法，隻能逼老師“做”論文（wén）：摘（zhāi）抄拚湊，不知所雲，反而冷落了本該記錄整理的教學經驗。況且，如果老師都能搞科研做學（xué）者，要（yào）那麽多的教育專家幹什麽？這豈不（bú）是教（jiāo）育的又一悖論？

   呐（nà）喊六 誰逼著我（wǒ）們（men）“患病”

   長（zhǎng）期（qī）的精神壓力導致（zhì）教師群體中的心理（lǐ）問題日漸突出。據上海某教育機構統計，超（chāo）過百分之六十（shí）的教師有不同程度的心理疾患。

   工作壓力巨大，且重複繁瑣、無法量化，使老師的身心（xīn）長期處於壓抑狀態。除極少數人能通過自身奮鬥（dòu）或社（shè）會關係躍居領導崗位（wèi），從而離開教（jiāo）學（xué）一線外，大多數老師隻能日複一（yī）日地嘔心瀝血。由於接觸麵不廣，他（tā）們的生活圈子基本上呈兩點一線狀（zhuàng）態。加上社會輿論固（gù）有（yǒu）的對老師的嚴格要求（qiú），使老師跟現（xiàn）實之間一（yī）直保持著距離，於是，他們很少能有舒（shū）解（jiě）壓力的機會。長期的精神壓（yā）力導致老師群體中的心理問題日漸突出。據上海某教育（yù）機（jī）構統計，超過60%的老師有不同程度的心理疾（jí）患。這個數據在任（rèn）何一個行業（yè）中都是不可能（néng）出現的。

   國家、省、市每年都（dōu）有“優秀教師”、“十佳教師”評比，但看看他們的事跡介紹，總是（shì）令人揪心：多少教師的成功、出名是以身體為代價（jià）的啊（ā）！他們的事跡中充斥了“病倒”、“休克”、“手術”、“堅持上班（bān）”這樣的字眼。事實上，除了成天在校（xiào）園裏忙忙碌碌，他們哪有時（shí）間留給自己鍛煉（liàn）身（shēn）體呢？

   隨著市（shì）場經濟的突飛猛進，一些年輕教師在經曆了苦悶（mèn）和彷徨後，悄悄轉移目光，尋找別樣寄托。他（tā）們參加傳銷活動，做保險業務員（yuán），推銷各類化妝品，甚至下海（hǎi）經（jīng）商，不一而足。據（jù）某地安利銷售公司負責人（rén）說，老師（shī）是最容（róng）易也是他們最樂意吸收的業務員，因為老（lǎo）師知識豐富，能說會道，非常符合他（tā）們的要求，而且老師（shī）也很容易被鼓動。