執教多年，常常有這樣的感受，為了上好一節（jiē）公開課，91视频网站會思考很多：教學（xué）情境如（rú）何別出心裁，教學手段如何豐富先進，教學環節如何緊湊有效，教學用語如何精推（tuī）細敲……但是許多時候教學（xué）效果並不比一節簡單的、樸素的家常課（kè）效果好（hǎo）。這是為什麽呢？仔細（xì）想來，也許是因（yīn）為過於追求教學環節（jiē）的完整，過於想展示教案的精彩設計（jì），而忽視了學生精彩的發言和課（kè）堂中閃耀的智慧的火花。
全國小語（yǔ）會會長崔巒老師提（tí）出了這樣的觀點：成熟的課堂教學應是不粉飾的，不雕（diāo）琢的，把每一位學（xué）生的學習積極性調動起來，使每（měi）個學生全身心地投入，把教師（shī）的身份隱藏（cáng）起（qǐ）來（lái），而不（bú）是（shì）展（zhǎn）示自我。筆者以為，在課堂上，教學設計（jì）可（kě）以簡單一些，開放一些，質樸一些，更多的關注學生在（zài）課堂上想什麽，學生在做什麽，給孩子留下足（zú）夠的時間（jiān）和空間，真正與學（xué）生形成心靈的對話和交流（liú），讓課堂成為學生展示智慧火花的“劇場”。
一、情境創設，不妨簡單一些。
一位老師在教學（xué）認識人民幣的時候，創設了這樣的問題情（qíng）境：
師：誰來說一說，課餘時間你喜歡幹什麽？（學生回答）猜一猜，老師下班後喜歡幹什麽（me）？（目的是（shì）引導學生回答上街、購物等）
然後（hòu）課件演示了（le）“小兔當家”的故事：媽媽不在家，小兔當家，先到超市買食品，付錢；投幣後乘公（gōng）共汽車回家；最後把剩下的零錢放在儲蓄罐裏。
師：看完動（dòng）畫片，你想到了什麽？
學生回答豐富多彩，教師費了很大的力氣才引導學生知道生活中很多地方要用到（dào）人（rén）民幣，引出了主題。
從學生已有的知識和（hé）生活經驗來看，他們已經學習過100以內數（shù）的讀寫、大小比較。認識各種（zhǒng）麵額（é）的人民幣並不會感（gǎn）到困難，隻要能看清後麵所跟的單位就可以了。而且人民幣的功能和作用，學生也並不陌生，買東西付錢是學生生活中司空（kōng）見慣的事情（qíng），因此這樣的情境創設作用不是很大。
本節課的（de）情境創設（shè），應該（gāi）從學生的學習（xí）起點出發，注重數（shù）學（xué）思想方法的挖掘和滲透。我在教學中是（shì）這樣設計的（de）：（1）出示小刀、文具盒等學生（shēng）熟悉的商（shāng）品，請學生猜猜需要多少錢，給三次機會，比一比誰猜的準或最接近。（2）出示標有不同價錢的商品，提（tí）問：你想買哪一種？它的價錢是多少？你可（kě）以怎樣付錢（qián）？在這種活動中，學生不僅對人民幣有了深刻的認識，而且培（péi）養了學生（shēng）的估算意識（shí），學習合理用錢，進而（ér）逐步學會用數學的眼光去觀察生活。
情境創設的重要性已被廣大教師認（rèn）可並在課堂上加以實（shí）施。特（tè）別是一些公開（kāi）課教學中，為了創設良好（hǎo）的課（kè）堂氛圍，教師都要花費不少（shǎo）精力，絞盡腦汁地設計富有新意的（de）情境，以達到調動學生的學習熱情（qíng）和聽課老師的好評，但往往過於追求表麵的繁華（huá）和熱鬧，而忽視內在的思考性和高（gāo）效性。因此在情（qíng）境創設時，應（yīng）該簡單一些、高效一些。
二、環節安排，不妨（fáng）簡潔一些（xiē）。
有些教師為（wéi）了上好一節課，會（huì）絞（jiǎo）盡腦汁地搜集很多資料（liào），點點麵麵考慮很多，恨不得（dé）將所有好的設計都能夠用上（shàng），常常將課堂（táng）安排得過（guò）於飽滿。學（xué）生（shēng）上課時，就像（xiàng）“趕（gǎn）場子”，急（jí）急匆匆（cōng）往前趕，來不及領悟，也來不及思考，課堂教學變成了一場“表演（yǎn）課”。
一位老師在（zài）教學“時分秒的認識”中，設計了這樣一些環節：1、猜謎語，引出時鍾；2、創設情景，體會時間（jiān）就在身邊；3、觀察鍾（zhōng）麵（miàn），了解時分秒之（zhī）間的關係；4、自製鍾麵，進一步掌握時分秒之間的關係；5、體驗活動，體驗1分鍾、1秒種有多長，能做（zuò）哪（nǎ）些事情；6、觀察小明一天的作息時間表，滲透珍（zhēn）惜時間的教育。
低年級學生（shēng）的注意力本來（lái）就很難集中，再加上這麽多的活動，學生隻是浮光掠影地跟著參加，活動前沒有思考（kǎo）的時間，活動後沒有總結（jié）的時間，所以很難有真正的收獲。
另一位（wèi）老師（shī）在教學時，刪繁就簡，教學環節如下：1、看一看：今天我（wǒ）們要自己做一個鍾麵，91视频网站先要幹什麽？引導學生觀（guān）察鍾麵（miàn）；2、做一做：請（qǐng）你用材料袋裏的（de）素材，自己做一（yī）個鍾麵（miàn）；3、說一說（shuō）：介紹製作的過程及自己的發現（xiàn）；4、撥一撥：老師報時間，在自製的鍾（zhōng）麵上撥一撥，並和實際的鍾麵比一（yī）比，哪些地方要改（gǎi）正，想一想原因。整節課就圍繞學（xué）生“做鍾麵”活動進行（háng），把時、分、秒的認識及它們之間的關係融合在學生的活動中，教學效果非常好。
教案設計由於沒有多餘的環節，學生才會（huì）有充分的時間進（jìn）行主動積極的探究，充分觀察、體驗、交流、嚐試（shì），有所（suǒ）感悟和思考，享受發現樂趣。老師也可以跟著（zhe）孩（hái）子的思路與學生真誠對話，使學生感受到自身的價值，感受到共享發現的甜蜜，感受到（dào）心靈成（chéng）長的幸福。
三、教學手段，不妨簡易一（yī）些。
有些老師，對新課程（chéng）的認識走進了一個新的誤區：認為課堂越熱鬧越好。於是，辯論式、角色表演、小組合作、動手操作、圖示教學法等異彩紛呈，凡能發揮（huī）學生主體作用的教學方法都源源不斷地引進課堂。而且，這種觀念還有越演越（yuè）烈的趨勢，甚至成了“優質課”的典型特征，課（kè）堂教學出現了“形式”重於“內容”的本末倒置的傾向。
例如在教學“萬以內數的讀法”時（shí），一位教師說：今天91视频网站一起去百貨商場（chǎng）瞧一瞧，在商（shāng）場的家電櫃，91视频网站會看到（dào）許多（duō）家電。接著用多媒體（tǐ）出示（shì）了當地一家百貨商場熱鬧的購物場景，然後出（chū）示電視、電冰箱、洗衣機等許多學生所熟悉的家電和它們的價格。課堂馬上熱（rè）鬧（nào）起來了，學生們紛（fēn）紛你讀你的，我說我的，誰也聽不見誰說的。當然也不乏小部分學生趁機作亂，說一些（xiē）與課堂無關的話，做一（yī）些與課堂無關的事。整個課堂聲音嘈（cáo）雜，會讀的、思維活躍（yuè）的學生占著優勢，不（bú）會讀的、思維較慢的學生就混在其中，根（gēn）本沒有學會這一知識。
一位老師僅僅用小卡（kǎ）片作為教具，取得了很好的教學效果：
（1）教師很隨意地提了一些問題：你今年多大了？91视频网站班上有（yǒu）多少個學生等，然後隨（suí）機地在黑（hēi）板上寫出一些數字（zì）：9、46、30、100。誰能正確讀一（yī）讀，說出你是怎樣讀的（de）。
（2）老師今天還帶來（lái）了幾個更大一些的數，用小卡片出示：267、3498、704、9005、6000。你會讀嗎（ma）？不會的（de）可以相互商量一下，再想一想，這些數你是怎樣讀的？然後分類總結讀數的方法。
（3）再用卡片（piàn）出示一些家電和它的價格，請學生（shēng）自己選擇（zé）一個數讀出來，讓其（qí）他（tā）學生說一說他拿的是哪一件商品。不僅讀的學生聲音響亮，而且聽的學生也非常認真，全體學生都積極參與了教學活動（dòng），課堂效果非常好。
形式是為內容服務的（de），選擇教學手段時，不妨經濟、實惠一些，更多（duō）地應該考慮如（rú）何為教（jiāo）學內容服務，如何為學（xué）生的學習服務。
四、練習設計，不妨簡明一些。
教師為了要使學生體（tǐ）會到生活中的數學，會費盡心思設計一些題目，但（dàn）有時候就顯得太“牽（qiān）強”了，看似“聯係實際”實為“脫離實際（jì）”。
一位農村小學的老師在複習“量的（de）計量”時，設計了（le）這樣一個題目：今年“五一”黃金周期間，某乘客在飛機上聽到這樣一段（duàn）話（huà）：“各位旅客，我是機長，感謝您搭乘91视频网站航空公司（sī）第1161次航班由北京飛（fēi）往上海。91视频网站現在（zài）的高度是A米，飛（fēi）行速度是每小時（shí）B千米，預計在下午（wǔ）C點（diǎn）D分抵達浦（pǔ）東機場，飛行時間一共是E分鍾。上（shàng）海現在是晴天，溫度是（shì）F攝氏（shì）度（dù）。感謝您的搭乘，祝您旅途愉快。”請（qǐng）你在文中的A、B、C、D、E、F處填上合適的備選數，每個備（bèi）選數隻能（néng）用（yòng）一次，備選數為：10，25，6097，75，4，800。
這道練習題（tí）的本意（yì）是溝通數學和生活的聯係，讓學生掌握日常生活中常見的計量（liàng）單位，並能夠正確運用。但這道題的錯誤率很高。農村的孩子有多少人乘過飛機？對飛行高度、飛行速（sù）度又會有多少深切的體會呢（ne）？學生在（zài）答題的時候就變成了觀察這些數據，根據（jù）數據（jù）的特點和數據之間的關係進行填空，變成（chéng）了一種技巧性的練習，根本沒有體會到常（cháng）見計量單位和日常（cháng）生（shēng）活的密切聯係，這就與（yǔ）原來（lái）的設計意圖相（xiàng）違背了。
其實這（zhè）道題可以改成開放性的檢測題：91视频网站學過了一些計量（liàng）單位，你（nǐ）會聯係生活實（shí）際，編寫（xiě）一個數學故（gù）事或者一個數學童話（huà）嗎？看誰能夠（gòu）準確、貼切地使用（yòng）這些計量單位。在編（biān）寫（xiě）數學故事和數學童話的過程（chéng）中，不僅考（kǎo）查學生對計量單位的掌握，引導學生（shēng）密（mì）切注（zhù）意觀察生活，學會在生活（huó）中運用數（shù）學知識，同時（shí）發展了學生的（de）創造性思維。這種練習（xí）形式（shì），簡（jiǎn）單明了，學生一看就懂，而且這種練習開（kāi）放度高（gāo），思維空間大，學生樂於接受。
課堂（táng）設計簡樸一些（xiē），並不等於簡而不精，樸而不豐；課堂設計簡樸一些，不隻是關注自（zì）己的精（jīng）彩，而是把空間留給（gěi）學生，把精彩留給學生；課堂設計簡樸一些，並不意味著教師可以“偷懶”，它要求教師在備課環節上狠下功夫，胸藏千秋腹有底蘊，用簡單而切中要（yào）害的教學方式為學生構建“學習的天堂”，讓學生輕鬆（sōng）地享受學習的收獲（huò）。