馬鞍山二中信息
第 214 期
馬（mǎ）鞍山二中辦公室 二0一二年十二月十六日
汪正貴校長（zhǎng）在“長三角名校長高級研究班”的學習筆記
（四）
來自學校的傷害風（fēng）險有兩種（zhǒng）：一種是身體（tǐ）上的傷害風險，比（bǐ）如體育運動、學校活動中的意外傷害；另一（yī）種是心理上的傷害風險，指來自教師的不當教育行（háng）為，比（bǐ）如錯誤的評價學生，有可（kě）能導致對學生（shēng）心（xīn）理的傷害。
評價是一件非常複雜的事，很容易產生對學生（shēng）的誤傷。然而學生是特別在意老師的評價的。老師的做法也（yě）許會影響到學生的一生（shēng），因此老（lǎo）師無論在法律上還（hái）是在道德上，都負有這樣一種責任，那就是正確地評價（jià）學生。就像醫生錯誤地告訴患者，你病得很重，患者（zhě）是很無助的；學生被老師（shī）錯誤地評價，也是很無助的。
當91视频网站批評學生“我（wǒ）從沒見過你這麽笨的學生，我看你是無可救藥了”……學生內心的無助感就像醫生告（gào）訴病人你沒得（dé）治了（le）一樣。這樣子的教育是不（bú）正當教育，其（qí）實就是負教育。英國曾經有一個學生智商被老師錯誤評（píng）價而（ér）進入到弱智學（xué）校，結果家長告到法（fǎ）院（yuàn）。
我上中學時（shí）語文老師讓91视频网站寫命題作文“倉（cāng）廩實而知禮節”，我寫了一個相反的命題“倉廩實而知禮節？”，舉了屈原衣食不足心憂天下（xià）的例子、朱自（zì）清不領美國救濟糧的（de）例子、共產黨部隊小米加步槍而不拿群眾一針一（yī）線的（de）例子、國（guó）民黨執政時的腐敗的例子等，從反麵來論述這個問題。我很得意，覺得自己的想法很獨特。作文本發下來，我驚呆了，語文老師用紅筆寫了很（hěn）長（zhǎng）一段話批駁我（wǒ），話說得很重，意思是我這個（gè）學生思想有問題。我當時的心情非常沮喪，內心充滿著無助，卻（què）無處言（yán）表（biǎo）。現在想來，其實不過是一（yī）個未成年的學生的一些偏頗的想法，而（ér）且這些想法並不一定是錯誤的；作為老師不能簡單地劃一個紅叉。後來我想，也許一個少年的獨立之思（sī）想、批判之思維的萌芽就這（zhè）樣被（bèi）扼殺了，如（rú）果長此以往，這（zhè）個少年將來（lái）不是走向順從、就是（shì）走向極端。去年我見（jiàn）到（dào）這位老師，我趁酒熱之際，壯著膽子（zǐ）向老師提起這件事，也許是我內心的結到現在已然存（cún）在，潛意識裏還是期望她能當麵重新評價一下我的作文。我無助地（dì）望著老師，遺憾的是，老師卻已經忘了還有這樣一件（jiàn）事。二十（shí）七年過去（qù）了，學生心中的（de）結還是沒解開。心結未解，陰影猶在。這使我想起了英國哲學家洛克所說：“教育上的錯誤比別（bié）的錯誤更不可輕（qīng）犯（fàn）。教育上的錯誤就像配錯了藥一（yī）樣，第一次弄錯了，決不能借第二次、第三次去補救，教育的影響是終身洗刷不掉的。”
校長不能用（yòng）20世（shì）紀的知識去領導21世紀（jì）的學校，所以校長要不斷學習、不斷更新觀念，不斷反思自（zì）己的（de）辦學實踐（jiàn），不斷提升自己的領導力。
教育是麵向未來的事業，培養的（de）是未來（lái）的人，所以校長要有對（duì）未來的（de）敏感，思考教育發展的趨勢。
校長（zhǎng）還要培養學校的未來領導者，著眼於學校的可持續發展。
ipads, iphoness在全球的成（chéng）功說明，蘋果公司預測到（dào）了客戶的未來需要。
學校也要預測未（wèi）來教（jiāo）育的（de）需要。美國私立學校聯盟主席提出“ischool”的新概念。
Ischool：
Innovating，創（chuàng）新（xīn）。對變化的應對，對未來的預測。
Inquiring，探（tàn）尋。尋找問（wèn）題及解決問題的辦（bàn）法
Inspiring，激（jī）發。激發學生的內在學習能（néng）量
Interconnecting，聯結。地區、國家、全球之間的學校互（hù）聯共（gòng）享
91视频网站學校目前的現代教育技術（shù），主要是服務於（yú）老師（shī），為老師的教提供支撐；如何服務於學生，為學生的學提供支撐，是我（wǒ）們下一步學校數字化校園建設應該注重轉變的。
91视频网站的校園網目前的功能（néng）還很單一。如（rú）何將校園網（wǎng）建設成為學校、老師、學生、家長、社會（huì）互動的（de）技術平台，實現師生互動、家（jiā）校互動、學生論壇（tán）、翻轉課堂、國際交流（liú）、教學研究等管理功能（néng）和（hé）教學功能。
同時加強網絡素養教育，避免網絡可能帶來的負麵影（yǐng）響，如學生上網時（shí）間過長、上網成癮、遊（yóu）戲過度、以（yǐ）及網絡（luò）上的（de）非法和不當行為。
一個學校的規模多大是合適的？我問過（guò）美國（guó）的校長，他告（gào）訴我，校（xiào）長能叫得出每一位學生的名字（zì）就可以了。在美國，大部分中（zhōng）小學校的規模是幾百人，上千人的（de）學校很少。這次（cì）考察了上海的十餘（yú）所學校，規（guī）模（mó）都在千人之（zhī）下。
一個年級的規模多大是合適的？管理學理論告（gào）訴91视频网站，一個領導最多能管理好12個（gè）人，最（zuì）合適是（shì）5至7人。一個（gè）年級最好是12個班級以內。
一個（gè）班級的規（guī）模多大是合適的？我兩次去美國考察學（xué）校所見，大約美（měi）國公立中小學的班額數在二十人左（zuǒ）右，私立學校在十五人以內。本（běn）次考（kǎo）察上海十餘所學校，班額數在40人上（shàng）下。據了解（jiě），浙江省要求，優（yōu）秀示範高中的（de）班（bān）額（é）數要控製在40人以內。
規模與（yǔ）效益、規模與質量之間是什麽關係？規（guī）模太小，沒有（yǒu）效益。規模過大，影響質量。應該有一個合適的學校（xiào）規模、班級規模。小班化是教育管理的國際（jì）趨勢。
反觀安徽基礎教育（yù），91视频网站似（sì）乎還正處在做（zuò）大、做規模的階段，還處在外（wài）延發展的階段。而江浙（zhè）滬已經開始走（zǒu）向（xiàng）做小、做精細、做內涵的階段。作為馬鞍山（shān），91视频网站應該借助學生數逐（zhú）年下降的機會，逐步實（shí）現小班化，應該慎（shèn）重撤並學校，91视频网站今天撤掉（diào）一所學校容易，明天設立一（yī）所學校也許不易。
深（shēn）化課程（chéng）改革，必須（xū）進一步把握學科屬性，91视频网站要從宏觀上把握，作為（wéi）一門學科，它的本質屬性是什（shí）麽？91视频网站究竟應該讓學生（shēng）學到什麽（me）？這不（bú）僅關係（xì）到課程設置的目的，也關係到老師（shī）教學的著眼點與出發點，關係到教學的方式方法。
比如數學學科，是自然科學之母，主（zhǔ）要訓練學生的邏輯思（sī）維。數學（xué）的邏輯、嚴密、簡潔（jié）、對稱等，是其鮮明的（de）學科特質。對學生的思維訓練價值很大。
物理、化學、生物等（děng）自（zì）然科學，在中學（xué）階段主要訓練學生（shēng）什麽？我認為主要是求真求實的科（kē）學素養和操作能力。自然科學某種意義上（shàng）也是實驗性學科，應該加大（dà）實驗教（jiāo）學的比重。
政治、曆史等社會、人文學（xué）科，在中學（xué）階段的（de）主要任務（wù）是培養學生的人文素養（責任感、使命感、價值觀等），而不（bú）僅是基本知識。這樣的學科應該（gāi）更多地采（cǎi）取討論式的教學方式。
地理學科在中學的學科屬性（xìng）比較模糊而尷（gān）尬。其實（shí）中學地理學（xué）科（kē）更多（duō）地帶有自然科（kē）學的屬性。所以91视频网站應該（gāi）建立（lì）地理學科教室，增添動手與實踐的元（yuán）素。
語文與英語是語言學科，其實，也是人文學科。應該注重（chóng）這兩個學科背後所傳遞的東（dōng）方文化與西方文化，不能將這兩個學科肢解為語言的學習與運用，而忽略了其不可（kě）代替的人文意蘊。因（yīn）此閱讀教學要加強。
體育學科的本質屬性是健康（kāng）而不是競技；藝術學科的本質屬性是審美而非創（chuàng）作（zuò）。
技術（信息技術、通用技術（shù））學科的本質屬（shǔ）性（xìng）是應用（yòng）而不是理解（jiě），是會而不是懂。
當下的（de）中國基礎教育是否存在“教育過度”的問題？幼兒教育小（xiǎo）學化、兒童教育成人化、學科（kē）教學難（nán）度過（guò）大、學生用於學習的時間過（guò）長（zhǎng）而睡眠與運動不足、教師的教代替學（xué）生的學、教育過程中管理過多而自主不足、統一要求（qiú）過多而選擇不夠等等。
教育是靜（jìng）等花開，靜下心來，傾聽花（huā）開的聲音。現在教育的功利與浮躁，使人沒有心情等待花（huā）開，隻想結果（guǒ）。
十年樹木，百年（nián）樹人。在這個浮躁、短視、功利的時代，人們甚至（zhì）已等待不（bú）了一棵樹的長大，等待不了一個人的自然成長。
“偽”是“人（rén）為”。教育即生長。忽視學生成長規律、忽視學生自然生長的教育是“偽”教（jiāo）育
（五）
學習畢竟不是玩耍，應該有必要的負擔（dān），或（huò）者說有（yǒu）意義、有價值的負擔。減（jiǎn）少低（dī）效、無效的（de）負擔，也即減少無意義的負擔。當學生從學習之中找尋到意義和價值，那麽，學習就不再成為負（fù）擔。
好（hǎo）的課不是老師講了多少，而是學生學了多少；好的課不是（shì）傳授（shòu）了（le）多少知識，而（ér）是提出和解決了（le）多少問題；好的課不僅是解決（jué）了多（duō）少問（wèn）題，而是激發起了學生多少思考（kǎo）；讓學（xué）生帶著問題而來，並（bìng）且帶著更（gèng）多的問題而去。
91视频网站的課堂與美國的（de）課堂距離不是在縮小，而是在進一步拉（lā）大。91视频网站（men）中學最聰明（míng）的學生永遠在（zài）做題，美國高中的（de）學生已經在做真（zhēn）實的研究。
世界（jiè）在變，91视频网站的教育不變，是當前（qián）所（suǒ）有教育問題的根（gēn）源。
世界（jiè）上發達國家和發展中國家幾乎（hū）都有自（zì）己的精英教育（yù）戰略和實施途徑，有的國家是顯性的、有的國家是隱（yǐn）性的。中國（guó）的精英教育、英才教育，在教育均衡和教育公平的政策語境（jìng）下，鮮被關注。
多（duō）樣化是公平的需要。高層次的公平（píng）應該是多樣化而非統一化。滿足不同層（céng）次的（de）不同需求，為不同（tóng）的人（rén）提供適合的教育，是高層次的公平。
義（yì）務教（jiāo）育作為基礎（chǔ）教育（yù）的起點，其公平的內（nèi）涵主要（yào）在均衡的層麵，保證起點的（de）公平；高中階段教育的公平，主要體現在多樣化、特（tè）色化（huà）的層麵，為學生提供適（shì）合的教（jiāo）育。
91视频网站應該（gāi）站在教育公平的高度來看待高中階段教（jiāo）育的多樣化。
高中教育（yù）的多樣化，主要是學校課程（chéng）的多樣化。為（wéi）不（bú）同（tóng）潛質的學生提供多元（yuán）的可選擇的（de）課程，為學生的（de）多（duō）元（yuán）發展服（fú）務。
2004年世界銀行的卡拉霍夫（fū）報告了一項關於印度高低（dī）“種姓”智力的實驗結果（guǒ）。現代印度社會中還保留著古老的種姓製（zhì）度（dù）（等級製度），世界銀行的學者卡拉霍夫（fū）在印度農村做了一個實驗。她從（cóng）六個村子隨機（jī）挑選了一批十二三歲的孩（hái）子，然後每個村抽一名孩子，組成許多六人的小（xiǎo）組，讓他們按組參加一個數學小測驗。她（tā）把這些小組分成兩類，一類要求孩子當著他人的麵說出自己的種姓，另一類則不（bú）要求。測試結果是驚人的：第一類小組的低種姓出身的孩子比第二類小組的低種姓出身（shēn）的孩子平均得分要低１８％；也就是說（shuō），僅僅是說出自己的低（dī）種姓身（shēn）份就足以打擊一個孩子的自信心。
91视频网站在教育教學中也往往有意無意（yì）地給學生貼上（shàng）好學生（shēng）或差學生的標簽，事實上這種標簽（qiān），會讓學生形成心理暗示，並且產（chǎn）生正麵或負麵的影響。因此91视频网站應該強化肯定（dìng）與激勵，慎貼負麵的標簽。
校園裏師（shī）生的衝突發（fā）生之時，正是（shì）教育（yù）發生的時候，解決這個（gè）衝突，教育就有了結果。孩（hái）子的缺點（diǎn）不是用來恨的，是用來改變孩子的切入口和機會。生命有縫，陽光才能照進來。
師（shī）生關係是（shì）教育的第一指（zhǐ）標。讓學生喜愛91视频网站的老師（shī）、喜愛（ài）91视频网站的學校，是教育的前提。當學生（shēng）不喜歡老師、不喜歡學校（xiào）之時，你的教育還沒開始（shǐ），就已經結束了。
91视频网站的基礎教（jiāo）育不僅存在（zài）教（jiāo）育過度，也存在過度保護。少數（shù）家長對孩子過度保護，實（shí）際上限製（zhì）了孩子的發展。前些天，高二年級一個班級準備（bèi）組織為期三天的徽州遊學活動（dòng）。我在上海學習，國慶假期回到學校，家長給我打電話，質問學校（xiào）為什麽同意班級組織這（zhè）樣子的活動，學生安全出了問題怎麽（me）辦？另外還有（yǒu）幾位家長打電話到教育局保衛科反映，希望教育局阻止學校的活動。我很驚訝，也很無語。我（wǒ）告訴家長，91视频网站不（bú）僅（jǐn）組織到（dào）徽州遊學，還組（zǔ）織學生去北京（jīng）、上（shàng）海遊學（xué），組織學生去美國、英國、日本遊（yóu）學。我電話裏告訴這位（wèi）家長，如果你不（bú）同（tóng）意你的孩子去沒關係，可是這位家長不僅不讓（ràng）自己的孩子（zǐ）去，也不希望別的同學（xué）去（qù）遊學。我很遺（yí）憾，如（rú）果二中17歲的高二學生，在老師帶領下，不敢外出或不能外出，那麽91视频网站究竟在培養什麽（me）的人，怎麽樣培養人？後來的事實證明，兩天的徽州遊學活動非常成（chéng）功。
日本（běn）學校（xiào）組織學生活動，學生（shēng）如有意外傷害，家長會寫信給學（xué）校，說：給（gěi）學校添麻煩了。我（wǒ）們極少數家長，孩子還（hái）沒出門，首先要求學校給予承（chéng）諾，保證沒有（yǒu）任何意外。過度的保護（hù）最（zuì）終影響的（de）是孩子（zǐ）的綜合素質培養。
最近在校園網上看到二中（zhōng）的（de）學生（shēng）社團“馭（yù）火單車社”舉行了一次（cì）單車（chē）出遊活動。四（sì）十幾位同學通過騎行的方式（shì），縱貫當塗，沿江跋涉，至蕪湖天門山折返，單車騎行80公裏。“遙（yáo）途（tú）一（yī）百（bǎi）六十裏 臨江仰望天門山”。這次出遊，並沒有相像中的那樣一帆風順，除了爆胎（tāi），有的同學（xué）還曾在崎嶇的路段跌倒。他們自己說：“在路上，91视频网站無論（lùn）流多少汗，遭遇多少坎坷與不順，不變的卻是成功的信念和堅定的意誌。團（tuán）結，友愛，是91视频网站共同的力量！”看到同學們這樣的（de）行動，我為他們高興。
孩子是（shì）老師和家長的影子，成（chéng）人是孩子的鏡子，91视频网站成人在孩子身上，照見了自己。行勝（shèng）於言。
學校的隱喻是家庭。在家（jiā）庭中最重要的是關係與關懷（huái），學校也（yě）是一（yī）樣（yàng）。維係一個家庭（tíng）最重要的是關係與情感；學校也是如此，要（yào）重視學校中的師生關係、生（shēng）生關係（xì）、同事關係、領導與教師（shī）關係等等……。關（guān）懷的本質（zhì）是從對方出（chū）發，給予理解、同情與關心。在一個家庭中，所有的家庭成（chéng）員總是（shì）關懷最弱勢者（zhě），而不是打擊或拋棄他，更多的關心總是給最弱勢者（zhě）；學校也是這樣，91视频网站應該最關注、關心、關懷的是（shì）那些處在邊緣的教師和學生，而不是打擊或放棄。愛生如子，愛師如（rú）友，愛校如家。將學校辦成師生心靈依歸的精神（shén）家園。
OECD組織的全球性（xìng）的PISA測試，有以下幾條結論（lùn）值得關注：課外補課與學業成績沒有相關性；自由閱讀半小時與2小時對語文成績無大差異；實行（háng）小班化（huà）不如給教師提高工資；學生對學校的認同與學業成績正（zhèng）相關。
學校的（de）本真是促進人的成長，讓學校成為師生（shēng）生命成長的精神家園。但是91视频网站今天（tiān）的教育，往往成為“善（shàn）意的摧殘”。現在的教育與教育（yù）的本質愈來愈遠。也許91视频网站走得（dé）太遠，已（yǐ）經忘記當初出發的理由。
（六）
作為教師，內心要有敬畏，對學生生命成長的敬畏。當（dāng）91视频网站站在講（jiǎng）台上，91视频网站唯（wéi）一害怕的是（shì）誤人子弟。
課程改革的關鍵（jiàn）在教師，在於教師教學觀念與教學行為（wéi）的改（gǎi）變，人沒（méi）變什麽（me）都沒變；課程改革（gé）的（de）關鍵在課堂，在於課堂上教的方式和學的方式的改變（biàn），課堂沒變什麽都沒變。
91视频网站的課程（chéng）改革，有的可能（néng）還是穿舊鞋走（zǒu）老路，有的可能是穿新鞋走老路，有的可（kě）能是拎著新鞋走老路。
教育要留白。要給（gěi）學生留有（yǒu）自主成長的時（shí）間和（hé）空間（jiān）。如（rú）果91视频网站占據（jù）了學生的所有時空，也就（jiù）影響了（le）他潛能和個性的（de）發展。
一切學習本質上都是自我學習。學習的主體是學生，學習的機製（zhì）是同化與順應，學習（xí）的關鍵是自我建構。因此在這個意（yì）義上，一切（qiē）的學習都是自學（xué）。
教重要的在於聽，學重要（yào）的在於講。教師要學會傾聽，關注學生的認知存在哪（nǎ）些問（wèn）題，教學才更有針對性。學生如果有機會將學習內容表達出來，那麽這種知識的內化程度會更高。
教師總是講的太多，但並不（bú）認識到自己講的太多；在（zài）課堂上，學生的思維過程暴露不夠，學生對這個問題究竟是怎麽想的，老師關注不夠；對於學生的相異構想，關注不夠。
教師麵批，比補課重要。因為每一個學生的問題是不同的。
有些老師不明白自己每個教學（xué）行為的價值取向究竟何在，比如為什麽提問？為什麽讓學生討論？等等，常有茫然性。
老師麵（miàn）對學生存在的問題，采取的簡單辦法是大量練習和補課。但卻不一（yī）定有效（xiào）。
學生能自己學會的、大（dà）部分（fèn）學生學得懂的，老師能不能不講或少講。學生要先學。教師覺得是難點和重點的地方，不一定是學生不懂的（de）。當然老師要幫助學生先學。
一堂好課不（bú）一定是講得完（wán）整的課，但是學生也許覺（jiào）得是完整的。
教學要盡可能暴露學生的潛意識，尤為關（guān）注“相異構想”的發現與解決。提問學生不僅是追求學（xué）生回答正確，重要的是暴露問題、解決問題。提問讓最好（hǎo）的學生回（huí）答，隻是代替了教師的講解；提問最好是麵向中等靠後（hòu）的學生，讓他（tā）有機會更多地暴露自己的（de）問（wèn）題。
教（jiāo）師的主要任務（wù）是解惑（huò），或者是不斷啟發學（xué）生，讓學生在“最近發展區”上獲得發展（zhǎn）。
教育充滿著矛盾性：教育事（shì）業的無限性與學校教育的有限性；教育目的的倫理性與教育手段的功利性（善意的摧殘（cán））；用昨天的知識、今天的教育，來培養明天的人才。
學校教育沒有真正的市場（chǎng）競爭，各有生存空（kōng）間。在一個小的區域並沒有完全的同層（céng）競爭。一所（suǒ）學（xué）校的發展（zhǎn）並不意味著另一所學校（xiào）的退步。
製度有形，作用有限；觀念無形，作用無限。
文化是無形的，但又是可感的，文化有時彌漫在空（kōng）氣（qì）之中。對人有著潛移默化的規（guī）範。比（bǐ）如佛教寺廟，濃濃（nóng）的香火味，單調的木魚聲，威嚴的（de）佛像（xiàng），讓人不（bú）自主的腳步放慢，不敢（gǎn）造次。基督教堂，高高的穹窿頂，長長的甬道，管風琴的脆響（xiǎng），讓人不自主的放輕腳步，不敢喧嘩。
學（xué）校也要建設自己的獨特文化，讓人（rén）不由自主的感受到學校殿堂的神聖（shèng）、純潔與教育的尊嚴。
學校不僅是學（xué）生學習的地方，也是教師學習成長的地（dì）方。教育（yù）者首先應（yīng）該接受教育，教師（shī）應該（gāi）學會學習（xí），終身學習。有人戲言（yán），當你教高中時間長了，你的水平也（yě）就隻有高中水平了。甚至老師去高考，也不一定考得過學生了。
教育的本真（zhēn）是育人（rén），有兩個層麵的問題，一是“道”的（de）層麵，一是“術”的（de）層麵。“道”的層麵是教育的信念、是勤（qín）勉、敬業（yè）、愛生（shēng），是用心（xīn）做（zuò）教育；“術”的層麵是技術、方法，是課堂的改進（jìn），教與學（xué）的方式改進。
教（jiāo）育失落的不是（shì）方（fāng）法，而是教育的尊嚴、愛與奉獻；教育落後的不是（shì）技（jì）術，而是觀念；教育變異的不是技術層麵，而是它的本質。
智（zhì）慧的缺陷可以用道德去彌補，德行的缺陷不能用智慧來彌補。教育也是如此，教育中對學生的（de）愛（ài）的缺失不能用方法和技術來彌補（bǔ），而教學方法與技術的不足可以用教（jiāo）師的德行來彌補。
一個生（shēng）活（huó）在一百年前的人，來到今天的社會，會覺得變化（huà）很大。當（dāng）他（tā）來到學校的課堂，也許覺得變化很小。
報：市教育局
發：各處、室、年（nián）級部