【內容（róng）提（tí）要】
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【高考：見分不見人的選拔（bá）？】
高（gāo）考利用“剛性”的分數和誌願，完成了幾乎所有高校（xiào）的（de）人才選（xuǎn）拔。考生往往因（yīn）一分之差、一誌願之差，與大學失之交臂。
上海交通大學副校（xiào）長印傑說，“唯分數論”的（de）培養模式導（dǎo）致的後果是過分培養學生追求（qiú）標準答案的能力。學（xué）生隻想在密密麻麻的文字中，讓（ràng）閱卷老師找出盡可能多的接近標（biāo）準答案的（de）“得分點”。創新的動力在於不斷提問，過分強調標準答（dá）案等於抹（mò）殺學生的創造力，久而久之學生就變成了“答題機（jī）器”。
浙江（jiāng）大學副校長（zhǎng）姒健敏說，對一流大學而言，“自主招生”是大勢所趨，重點高校應有適當權力選拔（bá）符合學校（xiào）發展特色的“材料”，國際（jì）上大凡（fán）一流大學，幾乎都是自（zì）主招生的（de）。“中（zhōng）國地區發展失衡，高校自主招生（shēng）不（bú）可能大麵積鋪開，但一些經濟相對發達、高（gāo）等教育入學率（lǜ）和（hé）誠信水平相對較高的地區，可（kě）以實施小範圍試點，探索和積累自主招生的經驗。”
【高考：素（sù）質教育的天敵？】
目前，素質教育（yù）遲滯不前，應試教育勢（shì）頭卻依然強勁。不少人（rén）認為，高（gāo）考（kǎo）製度一天不改，素質教育（yù）就一天難以前行，甚至有言論表示“落（luò）實素質教育，必須取消高考”。
“高考自身存在弊端，某種程度上有悖於素質教育（yù）的初衷。”南開大學校長侯自新說，幾十年來，我國的高考製度已經形成了一套係統的選拔人才的方（fāng）式與標準，其最大的特色就（jiù）是體現了公平性。高考給了全（quán）國（guó）考生一個公平競爭的機會，特別是對於廣大農村考生來說，高考更是成為（wéi）了他們當中不少人命（mìng）運的轉折點。但不可否認，高考有自身（shēn）的一些弊端，以高考為指揮棒（bàng）的培（péi）養模式使得中小學無奈地推行應試教育，而且從高中、到初中甚至到小學、幼兒園，學生入大學之前的競爭，波及到了孩子的整（zhěng）個（gè）童年和青少年時期。這就給中小（xiǎo）學素質教育的推行帶來了一定的困難，從而形成了一（yī）種矛盾：高考的初衷是為了推進中小學素（sù）質教育，以選拔全麵發展的（de）人才，但如今，高考卻在（zài）某種（zhǒng）程度上（shàng）成為素質教育推行的障礙。
南京大學副校長張大良說，應試教育和素質教育其實是（shì）教育思想的區別，而（ér）不是教育（yù）方法上的不同，不能簡單地說“搞（gǎo）麵試就是素（sù）質教（jiāo）育（yù）、搞筆試就是應試教育”，“筆試照（zhào）樣能（néng）考出素質來，但考什麽、怎麽考很重要，不能過於強調標準答案”。
【高考：選拔製度何去何從？】
近年來我國的高考改革可謂年年有新（xīn）招（zhāo）：在（zài）考（kǎo）試組織上，2004年有11個省市開始在高考（kǎo）中（zhōng）實施國家統考分省命題改革；在考試內容上，有“3＋X”科目設置方案；在考試時間上（shàng），有了（le）春季、秋（qiū）季兩次考試......然而，這些高考改革“新招（zhāo）”的效果均不（bú）盡如人意。
姒健敏說，高校“分類選拔”是必（bì）然趨勢，不同類別的高校（xiào），應在選拔方式上適（shì）當區別對待。比如，對高職院校而言，可讓少部分考生通過標準化考（kǎo）試，或者高中畢業考試（shì），不用參加高（gāo）考，申（shēn）請直接入讀；對名牌大學而言，可讓少部分考生參加高考或（huò）標準化（huà）考試，並配以適當的麵試，盡量擴大學校自主招生來“不拘一格（gé）錄人才（cái）”；對一般高校而（ér）言，大部分考生（shēng）可主要通（tōng）過高考考試分數進行選拔。
張大良認為，可實施多種不同層次的（de）高考，如（rú）一年內舉辦全（quán）國統一高（gāo）考、重點大學聯考、地區高考等，考生可以選擇參加任何種類的（de）考試，並用他認為最（zuì）滿意的（de）一次考試成績向多所學校提出申請。不同類型（xíng）、不同層（céng）次的學校，可根據學生提供的參加不同層次高考的成績、中學的表現、學校自行組織考試、成（chéng）績等綜合表（biǎo）現決定是（shì）否錄取。理想的狀態是：考生可（kě）以同時（shí）拿到不同學校的（de）錄取（qǔ）通知，學校也可以提供（gòng）學生不同的機會選擇，最終讓學生和學校進行合（hé）理（lǐ）雙向選擇。