執教多年，常常有這樣的感受，為了上好一節公開課，91视频网站會（huì）思考很多：教學情境如（rú）何（hé）別出心裁（cái），教學手段（duàn）如何豐富先（xiān）進，教學環節如何緊湊有效，教學（xué）用語如何精推（tuī）細敲……但是許多時候教學效（xiào）果並不比（bǐ）一節簡單的、樸（pǔ）素的家常（cháng）課效果好。這是為什麽呢？仔細想來，也許是（shì）因為過於追（zhuī）求教學環節的完整，過於想（xiǎng）展示教（jiāo）案的精（jīng）彩設計，而忽視了學生精彩的發言和課堂中閃耀的（de）智慧的火花。
全國小語會會（huì）長（zhǎng）崔巒老師提出了這樣的觀點：成熟的（de）課堂教學應是不粉飾的，不雕琢的（de），把每一位學生的學習積極性調動起來，使每個學生全身（shēn）心地投入，把（bǎ）教師的身份隱藏起來，而不（bú）是展示自我。筆者以為，在課堂上，教學設計可以簡單一些，開放（fàng）一些，質樸一些，更多的關注學生在課堂上想什麽，學生在（zài）做什麽，給孩子留下足夠的時間和空間，真正（zhèng）與學生形成心靈的對話和交流，讓課（kè）堂成為學生展（zhǎn）示智慧火花的“劇場”。
一、情境創（chuàng）設，不（bú）妨簡單一些。
一位老師在教學認識人民幣（bì）的時候（hòu），創設了這樣的問題情境：
師：誰來說一說，課餘時間你（nǐ）喜歡幹什麽？（學生回答）猜一猜，老師下班後喜（xǐ）歡幹什麽？（目的是引導學生回答上街、購（gòu）物等）
然後課件演示了“小兔當家”的故事：媽媽（mā）不在家，小兔當家（jiā），先到超市買食品，付錢；投幣後乘公共汽車回家；最後把剩下的零錢放在儲蓄罐裏。
師：看完動畫片，你想到了（le）什（shí）麽（me）？
學（xué）生回答豐富多彩（cǎi），教師費了很大的力氣（qì）才引導學生知道生活中很多地方（fāng）要用到人民幣，引出了主題。
從學生已有的知識和生活經驗來看，他們已經學習過100以內數的讀寫、大小比較。認識各（gè）種麵額的人民幣並不（bú）會感到（dào）困難，隻要能看清（qīng）後麵所跟的單位就可以（yǐ）了。而且人民幣的功（gōng）能（néng）和作（zuò）用（yòng），學生也並不陌生，買東西付錢是學生生活中司空見慣的（de）事情，因此這樣的情境創設作用不是很大（dà）。
本（běn）節課（kè）的情（qíng）境（jìng）創設，應該從學生的學習（xí）起（qǐ）點出發，注重數學思想方法的挖掘和滲透。我在教學中是這樣設計的：（1）出示小刀、文具盒等學生熟悉的商品，請學生猜猜需要多少錢，給三（sān）次機會，比一比誰猜（cāi）的準或最接近。（2）出示標（biāo）有不同價錢的商品，提問：你想買哪一種？它的（de）價錢是多少？你可以怎樣付錢？在（zài）這種活動中，學生不僅對人民幣（bì）有了深刻（kè）的認識（shí），而且培養了學生的估算意識（shí），學習合理用錢，進而逐步學會用數學的眼光去觀察生活。
情境創設的重要性已被廣大（dà）教師認可並在課堂上加以實施。特別是一些公開課（kè）教學中，為了創設良好（hǎo）的課堂（táng）氛圍，教師都要花費不少精力，絞盡（jìn）腦汁地設計富有新意的情境，以達到（dào）調動學生的學（xué）習（xí）熱情和聽（tīng）課老師的好評，但（dàn）往往過於追求表麵的繁華和熱鬧（nào），而忽視內在（zài）的思考性和高效性。因此在情境創設時，應該簡單一些、高效一些。
二、環節安排，不妨簡潔一（yī）些。
有些教師為了上好一節（jiē）課，會絞盡腦汁地搜集很多資料，點點麵麵考慮（lǜ）很多，恨不得將所有好（hǎo）的設計都能夠用上，常常將課堂安排得過於飽滿。學生上課時，就（jiù）像“趕場子”，急急匆（cōng）匆往前趕，來不及領悟，也來不及思考，課堂教學變成了一場“表演課”。
一位老師在教學“時分秒的認識”中（zhōng），設計了這樣一些環節：1、猜謎語，引出時鍾；2、創（chuàng）設情景，體會時（shí）間就在（zài）身邊；3、觀察鍾麵，了解時分秒之間的關係；4、自製鍾麵（miàn），進一步掌握時分秒之間的關係；5、體驗活動（dòng），體驗1分鍾、1秒種有多長，能做哪些事情；6、觀察小明一天的作息時間表，滲透珍惜時間的教育。
低年級（jí）學生的注意力（lì）本來就很難集（jí）中，再加上這麽多的（de）活（huó）動，學生隻是浮光掠影地跟著參加，活動前沒有思考的時間，活動後沒有總結的時間，所以很難有真正的收獲。
另一位老師在教學時，刪繁就簡，教學環節如下：1、看一看：今天91视频网站要自己做一個鍾麵，91视频网站先要幹什麽？引導學（xué）生觀察鍾麵；2、做一做：請你用材料袋裏的（de）素材，自己做一個鍾（zhōng）麵；3、說（shuō）一（yī）說：介紹製作的過程及自己的發現；4、撥一撥：老師報時間，在自製的鍾麵上撥一撥，並和（hé）實際的鍾麵比（bǐ）一比，哪些地方要改正，想一（yī）想原因。整節（jiē）課就圍繞學生（shēng）“做鍾麵”活動進行，把時（shí）、分、秒的認識及它們之間的關係融合（hé）在（zài）學生的活動中（zhōng），教學效果非（fēi）常好（hǎo）。
教案（àn）設計由於沒有多餘的環節，學生才會有充（chōng）分（fèn）的時間進行主動積極的探究，充分（fèn）觀察、體驗、交流、嚐試（shì），有所感悟和思考，享受發現樂趣。老師（shī）也可以跟著孩子的思路與學（xué）生真誠對話（huà），使學生感受到自身的價值，感受到共享發現的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、教（jiāo）學手段，不妨簡易一些。
有些老師，對新課程的認識走進了一個新的誤區：認為課堂越熱鬧越好。於是，辯論式、角色表（biǎo）演、小組合（hé）作、動手操（cāo）作、圖示教學法等異彩紛呈，凡能發揮學（xué）生主體作用的教學方法都源源不斷地引進課堂。而且（qiě），這種觀念還有越演越烈的趨勢，甚至成了“優質課”的典型（xíng）特征，課堂教學（xué）出（chū）現了“形式”重於“內容”的本（běn）末倒置（zhì）的傾向。
例如在教學“萬以內數的讀法”時，一位教師說：今天91视频网站一起（qǐ）去百貨商場瞧一瞧，在商場的家電櫃，91视频网站會看到許（xǔ）多家電。接著用多媒體出（chū）示了當地一家百貨商場熱鬧的購物場景，然後（hòu）出示電視、電冰箱、洗（xǐ）衣機等許多學生所熟（shú）悉的家電和它們的價格。課堂馬上熱鬧起來了，學生們紛紛你讀你的，我說我的，誰也聽不見誰說（shuō）的。當然也不乏小部（bù）分學生趁機作（zuò）亂（luàn），說一些與課堂（táng）無關的話，做一些（xiē）與課堂無關的事。整個（gè）課堂聲音嘈雜，會讀的、思維活躍的學生（shēng）占（zhàn）著優勢，不會讀的、思維（wéi）較慢的學生（shēng）就混在其中，根本沒有學（xué）會這一知識。
一位老師僅僅用小卡片作為教具，取得了很好的教學效（xiào）果：
（1）教師很隨意地提了一些問題（tí）：你今年多大了？91视频网站班上有多少個學生等，然後（hòu）隨機地在黑板上（shàng）寫（xiě）出一些數（shù）字：9、46、30、100。誰能正（zhèng）確讀一讀，說出你是怎樣讀的。
（2）老師（shī）今天還帶來了幾個更大一些的數，用小卡片出示：267、3498、704、9005、6000。你會讀嗎？不會的可以相互商量一（yī）下，再想一想，這些數你（nǐ）是怎樣讀的？然後分類總結讀（dú）數的方法。
（3）再用卡片出示一些家電和它的價格，請學生自己（jǐ）選擇一個數讀出來，讓其他學生說一（yī）說他拿的是哪一（yī）件商品。不僅讀的學生聲音響亮，而且聽的學生也非（fēi）常認真，全體學生都積極參與了教學活動，課堂（táng）效果非常好。
形式是為內容服務的，選擇教學手段時，不妨經濟、實惠（huì）一些，更多地應該考慮如何為（wéi）教學內容服（fú）務，如何為學（xué）生的學（xué）習（xí）服務（wù）。
四、練習設計，不妨簡明一些。
教師為了要使（shǐ）學生體會到生活中的數學，會費盡心思設計一些題目，但有時候就顯得太“牽（qiān）強”了，看似“聯係實際”實為“脫離實際”。
一（yī）位農村小學的老師在複習“量（liàng）的計量”時，設計了這樣一個題目（mù）：今年“五一”黃金（jīn）周期間，某乘客在飛機上聽到這樣一段話：“各位旅客，我是機長，感謝您搭（dā）乘（chéng）91视频网站航（háng）空公司第1161次（cì）航（háng）班（bān）由北京飛往上海。91视频网站現在的高度是A米，飛行速度是每小時B千（qiān）米，預計在下午C點D分抵達浦東機場，飛（fēi）行時（shí）間一共是E分鍾。上海（hǎi）現在是晴天，溫（wēn）度是F攝氏度。感謝您的搭乘，祝您旅途愉快。”請你在文中的（de）A、B、C、D、E、F處填上合適的備選數，每個備選數隻能用一次，備選（xuǎn）數為（wéi）：10，25，6097，75，4，800。
這道練習題的（de）本意是溝通數學和生活的聯係，讓學（xué）生掌握日常生活中常見（jiàn）的計（jì）量單位，並能夠正確運用。但這（zhè）道題的錯誤率很高。農村的孩子有多少人乘（chéng）過飛機？對飛行高度、飛行速度又會有多少深切的體會（huì）呢（ne）？學生（shēng）在答題的時候就變成了觀（guān）察這些數據，根據數（shù）據的特（tè）點和數據之間的關係進行填空，變成了一種（zhǒng）技（jì）巧性（xìng）的練習（xí），根本沒有體會到常見計量單位和日（rì）常生活的密切聯係，這就與原來的（de）設計（jì）意圖（tú）相違背了。
其實這道題可以改成開放性的檢（jiǎn）測題：91视频网站學過了一些（xiē）計量單（dān）位，你會聯（lián）係生活實際，編寫（xiě）一個數學故事或者一個數學童話嗎？看誰能夠準（zhǔn）確、貼切地使用這些計量（liàng）單位。在編寫（xiě）數學故事和數學（xué）童話的過程中，不僅（jǐn）考查學生對計量單位（wèi）的掌握，引導學生密切注意觀察生活，學會在生活中運用（yòng）數（shù）學知識，同時發展了學生的創造性思（sī）維。這種練習形式，簡單明了，學生一看就懂，而且這種練習（xí）開放度（dù）高（gāo），思（sī）維空間大，學生樂於接受。
課（kè）堂設計簡樸一些，並不（bú）等於簡而不精，樸而不豐（fēng）；課堂（táng）設計簡樸一些，不隻是關注自己的精彩，而是把空間留給學生，把精彩（cǎi）留給學生；課（kè）堂設計簡樸一些，並不意味著教師可以“偷懶”，它要求教師在備課環節上狠下功夫（fū），胸藏千秋腹有底蘊，用簡單而切中要害的教學方式為學生構建“學習的天堂”，讓學生輕鬆地享受學習的收獲。