“創（chuàng）新教育”雖然（rán）最早由美國總（zǒng）統奧巴（bā）馬於2009年發起，旨在提升全美學（xué）生科學、技術、工程和數（shù）學方麵（STEM）的參與和表現，以便所有學生在科學、數學（xué）、工程和技術方麵能（néng）深入學習和批判性思考，然而（ér）“創新”的理念卻是根植於美國整個社會。美國（guó）近20年來一直保持著（zhe）強（qiáng）勁的發展勢頭，關鍵在於他（tā）們高度重（chóng）視創新。20世紀（jì）30年代，美國（guó）就著手進行創造（zào）力的開發，教育從培養"書生型"人才開始向培養“開拓型”或“創造型”人才轉變。60年代，美國的創新教育有了實質性（xìng）進展。政府投入了大量的人力、物力和財力，建立（lì）創新中心；在每所大學裏都開（kāi）設創造性思維訓練課程；在中小（xiǎo）學教育中，創（chuàng）新精神也（yě）隨處可見（jiàn）。這種創新教育，經過（guò）半個世（shì）紀的發展，成（chéng）效顯著。美國基礎教育的精髓在於學習過程中的“開放式學習”、“合作學（xué）習”與 “過程學習”
語言學家富蘭克林有（yǒu）句名言：Tell me and I forget, show me and I remember, involve me and I understand。類似於荀子的“不聞不（bú）若聞之，聞之不（bú）若見之；見之不若（ruò）知之，知之不若行之；學至於行而止矣。”它們都清楚地說明了學習過程中（zhōng）學（xué）習主體身心投入（rù）的重要意義。
一、開放式教學
1、班級的（de）開放
在美國，由於學（xué）校非常注意因材施教，實行同步與異步、集體（tǐ）與個別教學相結合，因此，學校中除普（pǔ）通班（bān）外，還設有（yǒu）“天資優（yōu）良班”、“智力障礙班”和“心理障（zhàng）礙班”。
（1）從小（xiǎo）學一年級直到高中，經合法執業的心理學家智力測試，智商在130分以上的（de）學生可被推薦進入“天資優良班”，這些學生約占同年（nián）級人數的3%左右。
在小學裏，同年級“天資優良班”學生，常是上午在（zài）普通班與其他同學一同上課（kè），下午另行集中接受更優質的教學。
中學裏的“天資優良班”獨立成班，人數較少時，由幾校聯辦，設（shè）在（zài）條件更好的學校內。
（2）在“智力障礙班（bān）”裏，有十多個來（lái）自不（bú）同年級的男女學生分組圍坐圓桌旁，有兩位教師分別對學生耐心輔導。這些學生因智力（lì）障礙，需要更加細致、慢（màn）速、個別化的教學。
（3）在“心理障礙班”裏，有六、七個因家庭或其它突發因素而一時（shí）心理、行為失常（cháng）的學生，學校有專職心（xīn）理教師（shī）熱情而有（yǒu）效的對其心理（lǐ）安慰與診（zhěn）治，恢（huī）複常態後再回原班學習。在這樣的學習環境中，每個學生都得到尊重、愛護和提高，且都是免費的。
（4）通常班級由同齡、同程度學生組成，學習統一課程、教材（cái），得到相對同步的發展。
（5）混齡（líng）編班：但在（zài）查諾特市看到的那所學校，試（shì）行在幼兒階段打破班級常規，實行不同年齡、不同程（chéng）度學生編班。將3~5歲（suì）幼兒同編在一個（gè）班內，每班16人。
教（jiāo）師認（rèn）為（wéi），由於采（cǎi）取個（gè）別化教學指導，不同年齡幼兒在一起學習（xí），有利於大孩對小孩的學習（xí）示範及輔導作用，促進大（dà）孩的能力成長和小孩的學習進步。由於該校有獨特的辦學（xué）理念，倡導一種讓（ràng）學生在寬鬆、自主、無壓力、有指導環境下（xià）的（de）學習活動，許多家長放棄免（miǎn）費公校，不惜（xī）花費每年（nián）5500~6500美元的高昂學費，將孩子送來上學。
小學，常是一位（wèi）主教師（有的加一位（wèi）助教）包教（jiāo）班級的多種課程與學生管理，每班法定一般不超20人，教師與學生同在一個教室辦公、上課。
中（zhōng）學是（shì）分科教學，同（tóng）年級學生有的按姓氏字母順序分編在（zài）各個（gè）“家庭教（jiāo）室”（Homeroom），每個教室法定在20-32人之間。“家庭教室”裏除課桌椅子外（wài），還配備（bèi）有（yǒu）一些類似家庭的生活、衛生設施。學生（shēng）上（shàng）學（xué）先到“家庭教室”報到，不上課時，可在（zài）其（qí）中（zhōng）自學或休（xiū）息。有專職輔導教（jiāo）師同時（shí）管理幾個“家庭教室”學生。學（xué）生從初（chū）中（zhōng）起，依（yī）據必修與選修課程要求，要自主（zhǔ）製訂課表，每天按（àn）課表到“學科教室（shì）”（Classroom）去上課，每室也不超30人。這“學科教室”的環境、設施有學科特（tè）色（sè），也是學科教師的辦公室。學生上課時，同一“學科教室”中的學生可來自不（bú）同的“家庭教室”，甚至來自不同的年（nián）級。在中學（xué）裏（lǐ），年（nián）級、學科的概念突出，班級的概念很模糊。還有班級裏課桌的排放，也不全是傳統、一成不（bú）變、適（shì）應教師“一言堂”教學的那種縱向插秧式，還有排成半圓、扇（shàn）形式及4人小組圓桌式等，以適合（hé）不同學科教學環境需要。
2、課程的開放（fàng）
課程結構決定學生的素質（zhì）結構，以學生（shēng）發（fā）展和社會需要為（wéi）目標的現代化課程體係決定現代（dài）化學生素質，因此，課程（chéng）體係居於教育體係（xì）的核心（xīn）。學校每（měi）學（xué）年向中（zhōng）學（xué）生提供開設的全（quán）部課表，課表包括中學畢業總學分要求、年級學分要求、課程及編號、內容（róng）、難度等。站在（zài）尊重人權的高度，學生有權自己決定發展目標、途徑、方式、速度（dù），學生從知識被動接（jiē）受者，轉為獲取知識的主動建構者。學生根（gēn）據自己的學業成績、誌向、潛能、愛好、特長及畢業學分（fèn）要求，在輔導教師指導和家長關心下，自主決定（dìng）每學期的選課，並向學（xué）校注冊。
上課時（shí），學生按自（zì）定課表準時（shí）進入“學科教室”學習。學生提前修滿課程、拿到畢業總學分，可以提前畢業、參（cān）加高（gāo）考。一些學生個人誌趣是就業，高中就多（duō）選職業技能（néng）課，畢業就工作，不覺得有什麽丟人。
美國高考實行“2+X”模式，這“2”是指每個學生必考的“英語與數學”，這“X”為包括英語、數學的所有學（xué）科中，學生再選考2-3科，科（kē）目由獨立招生的高校按係科需要決定。
這“必考”中的數學試題僅是初中水平，“選考”中的數學試（shì）題才有高中內容。因此，有許多想在人文、藝術上求發（fā）展的學生（shēng），在數學上力（lì）保達到初中優秀水平，對高中數學隻求（qiú）達到合格，拿到相應學分。
美國還允（yǔn）許一些特別優（yōu）秀的八年級生（相當於（yú）初三），提（tí）前報名考試，提前拿到（dào）SAT數學考（kǎo）分，以備後用。
學（xué）分製與（yǔ）選課製，最充分體現了美國以學生為中心的辦學模（mó）式。學校規定（dìng）學生必修、選修和畢業總學分最低（dī）標（biāo）準，對學生學（xué）習課程種（zhǒng）類、難度無統一要（yào）求，學生不必按某統（tǒng）一、固定的模式塑造自己，在（zài）學業上享有最大限度的自主權、主動權，充分（fèn）發揮潛力和特長，各層次學生均可按自身條件，各取所需，各（gè）有發展。
3、教法（fǎ）的開放
傳統教法中，突出“教師中心、課堂中心、書本中心（xīn）”，課堂教學中主要是以“教師講、學生聽”為主的單向信息傳輸。在美國開放式教（jiāo）學中，教師（shī）不搞（gǎo）“一言堂”，不做（zuò）“權威”，是教（jiāo）學（xué）活動的“組織者”，是學生學習的“谘詢者”、“導師”，甚（shèn）至是“同學”。教師（shī）重視創設學生愉悅、自主的學習情境，鼓勵課堂上學生提問、發表見解，重視師（shī）與生、學生（shēng）之間的多向信息傳輸，重視教學與學生生活、與社會實踐（jiàn）的聯係，重視培養學生的自（zì）學（xué）與動手實踐能力。
（1）倡導自主學（xué）習（xí）法（fǎ）。
如（rú）在私立幼兒、小學（xué）一體化學校教室裏，一般有16位3-5歲的（de）幼兒各自獨立、分散（sàn）學（xué）習，有的在用51個（gè）州圖拚成美國地圖，有的對（duì）1-100的字塊按要（yào）求排序，有的（de）手執單詞（cí）與眼前實物圖示相對應，有的在各種蝴（hú）蝶圖上塗上自己喜歡的顏色，有（yǒu）的排列一係列彩色木塊使與圖示一致等等。
16個幼兒學習材料與認識（shí）難度各不（bú）相同，所有幼兒坐地毯（tǎn）或在（zài）課（kè）桌邊（biān）安（ān）靜、自主、專心的研究，一位教師在幼兒旁不斷（duàn）巡回詢問、指導。這些學習材（cái）料或學習主題（tí），一旦幼兒掌（zhǎng）握或（huò）興趣轉移，又換另一（yī）種學習材料。
教師通過不斷設計、組織各（gè）種幼兒感興趣的材料，引起幼兒學習熱情，使之逐步達到教學目標。
（2）促進全腦發育的學科綜合法。
組織教學活動，要注意促進全腦發育。人的左半腦主要起處（chù）理（lǐ）語（yǔ）言、數學、邏輯等作用，右半腦（nǎo）主要處理音樂、圖象等作用。教學活動盡可能使語言、數學、圖畫、歌唱、舞蹈、情感等多種交流方式綜合起來，孩子學習最容易記住，可能學得更好。要設計有趣教育主題，就會花很多精力鑽研怎樣（yàng）在解決有趣問題的過程中，穿插許多學（xué）科目標中應有的知（zhī）識，甚至大大超過目標要求，讓學生在有趣的解（jiě）決問題過程中一（yī）步步學習知識。從每次學生非常成功（gōng）的匯報（bào）可知，學生從認識印第安人和夏威夷主題活動中，穿插學習了許多文學、數學、曆史、地理、音樂、美術、舞蹈、服飾、動物（wù）、植物及運（yùn）動等知識（shí），學生的（de）學習熱（rè）情（qíng）、知識積累（lèi）、語言表達、繪畫與表（biǎo）演等個性素質發展遠（yuǎn）超（chāo）其他同齡學（xué）生，受到家（jiā）長的高度評（píng）價。
（3）認知、技能、生活結合學習法（fǎ）。
一個在學前班學習年僅5歲的（de）孩子，在（zài）校學習了以“M”當頭的單詞後（hòu），教師布置的家庭作業是寫出6個“M”當頭的單詞，並畫（huà）出它們。他寫和畫的是：Mommy and me (媽媽和我)、Man (男人) 、Moon(月（yuè）亮) 、Money (錢) 、Mars (火星（xīng）)。作業還要請家長（zhǎng）給孩子念一（yī）篇報紙短新聞，圈出並（bìng）學習其中所有“M”當（dāng）頭的（de）單詞，第2天將自己寫、畫的單詞及報紙新聞帶到（dào）班級交流。第2天的作業又有（yǒu）新鮮事，再帶一件“M”當（dāng）頭的物品到教室，與同學分享認識新（xīn）單詞的喜悅。
這種將學單詞與學生已有認識體驗、畫圖畫、學新聞、搞製作、與同伴分享學習（xí）快（kuài）樂聯係一體，調動教師（shī）、學（xué）生、家長積極性，使學生處在愉快學習情境中，其認（rèn）知、能力、情感同步發展，教學效（xiào）果很好。
（4）小組合作學習（xí）法。
在（zài）一些（xiē）學（xué）校，有許多3-4人一組的（de）學生圍坐桌旁閱讀許多書籍，教師自己在（zài）單（dān）獨看書。教師指導學生（shēng）學完學科章節知識後，向學生小組布置研究專題、提供（gòng）閱讀書目。小組成員到圖（tú）書館看書，上電腦網上查資料，分工摘記，研討專題，推選人員撰寫論文，代表小組在班級演講、交流，教（jiāo）師與學生共（gòng）同（tóng）評價。這是學生分別上（shàng）社會曆（lì）史課和社會經濟課後的小組合作學習活動。這種教學，培養學生自學、檢索、分析和應用資料、信息的（de）能力，培養撰寫論文與演講能力，也培養學生合作與競爭意識。再如手工製作（zuò）課（kè），教師在（zài）課堂上給學生一些板型、條型（xíng）的泡膜（mó）塑料材料和一些工具，向學生提出課題（tí），用這些材料及自行（háng）添加材料，設計製作一個有安全係統的遊（yóu）樂園。小（xiǎo）組成（chéng）員討（tǎo）論設計，翻閱書籍資料，到公園參觀，有的聽取家長建議，大家動手製作，經過一段時（shí）間（jiān）的製作（不止1課時），各種形態的遊樂園先後製成，教師與同學共同評價。這種教學是培養學生的想象、創造思維和設計、動手能力。
（5）請（qǐng）家長參與教學法。
美國老師認為，家長參與教學是教育（yù）整體（tǐ）的一個重要部分。學校對家長開門，家長在任（rèn）何時候都可來聽課。教師也請（qǐng）家長到班級當義工，如給孩子閱讀、講故事，給教師當助教，輔導學（xué）生，外出活動時協助管理，甚至家長親自（zì）燒（shāo）烤點心與師（shī）生一起分享。家長也有（yǒu）自己的組織，每學期邀請教師參加幾次會，一起討論教學方案。美國家（jiā）長多（duō）數具有高學曆，他們認為自己（jǐ）有權也（yě）有能力幹預學校教育（含教育政策、課程、教法（fǎ）），喜歡成為（wéi）學校教育過程中的一部分，樂於參與（yǔ）、捐款、做義工。學校也善（shàn）於利用家長這一重要教育資（zī）源，提（tí）高（gāo）教學效率。
（6）教學緊密聯係社會實踐法。
教師經常組織學生外出參觀各種免費的博物館、科（kē）學（xué）館、海洋館、藝術展、航空展，參觀企業、銀行、診所、餐（cān）館、商場、農場，甚至組織小學高年級以上學生，到某單位穿（chuān）上相應（yīng）職業服裝，當一天實習（xí）雇員（yuán），體驗社會（huì）角色生活。
在初中（6-8年級），教學中就有指導學生設計今後就（jiù）職計劃內容，進一步接觸社會（huì）上多種職業。到高中（9-12年級），學校從社（shè）區、公司請有經驗的成功人士幫學生計劃理想的職業（yè）。很多中學生利用假期（qī），主動去許多單位做義工或打工，進一步熟悉職業，鍛煉適應社會的生存能力。這些學生考不上大學就工作，沒有什麽大的心理負擔，這（zhè）得益於學校的開放教學。
4、作業的開放
美國學生作（zuò）業一般當堂練習，課外書麵作業較（jiào）少（shǎo），除（chú）有專題性、研究性作業花時較多外，課外作（zuò）業負擔輕。中小學一般下午2時半、3時半放學，全（quán）年有1/3甚至更多時間是（shì）“假期”，享受“非學校生活”。學校保證學生有充分的時間、空間，自（zì）主參加多（duō）姿多彩的閱讀、科學、藝術、體育、交友、旅行、打工、做義工、甚至開公（gōng）司及其它社會性課（kè）外活動。美國各州每年都搞學科競賽，包括數學、科學、藝術、體育等。學生在（zài）活動（dòng）中拓（tuò）寬認知（zhī）、發展情（qíng）感、培養自學能力和社會能力，很多優等生因參（cān）加課外（wài）活動多，除課內成（chéng）績驕人外，還因在數學、科學、藝（yì）術、體（tǐ）育、領（lǐng）導才能上也表現出傑出才華，而被名牌高校爭相錄取。
教師布置的作業也常具有（yǒu）開放性，作業源於教材、不限於教材，更鼓勵學生（shēng）自主開發專題科學研究。除有及時應用、鞏固書本知識的一般作業外，作業還有許多開放性特點：
（1）作業貼近學生（shēng）生活和社會實（shí）踐；
（2）作業（yè）有時無統一、唯（wéi）一標準答案，加強思維發散性訓練，鼓勵思維的獨創、想象、批判和多樣性；
（3）作業有時是（shì）學生情景表演型，開展調查（chá）研究型，親自科學實驗型，撰寫專題論文型，鼓勵學生觀察、體驗、動情、動手，收集資訊（xùn）、理性思維；
（4）許（xǔ）多研究型作業鼓勵個體與集體協同完成。
（5）作業重在激（jī）發學（xué）生（shēng）學習動機，在愉悅心理體驗下，提高完成作（zuò）業的主動性，提高學生的自學、科學、創造等綜合學習能（néng）力。
如一個高中曆史課教師布置的作業：“公民權利”研究。論文要求：
字（zì）數3到5頁紙之（zhī）間，打印出來，要雙空行。至少采用3種資料來源（如網絡，書籍等），至少5句引文。參考（kǎo）以下四位（四位均是黑人民權領（lǐng）袖）關於黑色（sè）美國（BLACK－AMERICA）的觀點：BOOKER T.WASHINGTON（布克 T 華盛頓）、W.E.B.DUBOIS（杜伯依斯）、MARTIN LUTHER KING（馬（mǎ）丁•路德•金）、MALCOLM X（馬爾科姆•X）。
在你的（de）論文裏，應該控製（zhì）關於這四位自己的故事，我不想讀傳記（jì）。但是，需要把每個人介紹一點，並必須將（jiāng）貼切的材料納入你的論文中（zhōng）。然後，討論他們關於黑色美（měi）國的（de）觀點，要把你自己的觀（guān）點寫進去。要把（bǎ）你的引文或材料的來源列出來，如（rú）某某網頁、某某雜誌等。
再如高中題目關於（yú）南北戰（zhàn）爭問題：
（1）你是否讚同林肯（kěn）總統（tǒng）關於美國不能存活除非（fēi）它全部解放或全部奴（nú）役的聲明？
（2）為什麽（me）北方白人反（fǎn）對奴隸製，南方白人擁護奴隸製（zhì），但他（tā）們都認為（wéi）他們在為自由而戰？
二、對我國中小學開展創新教育的啟示
創新是一個國家、民（mín）族發展的根本動力，創新人（rén）才是國家最寶貴（guì）的人力資源，熊彼得在（zài）《經濟發展理論》提到“如果沒（méi）有創新（xīn），經（jīng）濟發展就會陷於停頓，社會就會出現危機”。創新教育承載著培養創新人才和社會發展的曆史重任。而美國可以說是世界上創新型人才最多的一個國家，研究美國創新教育的經驗，對我國培養創新人才、構建創新（xīn）教育體係具有（yǒu）巨大的（de）啟發意義。目前，我國開展創新教育是中小學實施素（sù）質教育的重要內容，因此，學（xué）校要積極創設有利於培養（yǎng）學生創新能力的條件。從美國開展創新教育的情況，91视频网站可以得出如下（xià）幾點啟示：
1、要鼓勵學生敢於質疑
敢於質疑，善於發現（xiàn）問題（tí）是創新的火花，我（wǒ）們應該鼓勵學生提問。陶行知先生曾說過：“發明（míng）千萬萬，起點（diǎn）是一問。”作為教師（shī）千萬不能扼殺學生的好奇心，否則也就扼殺了學生的創（chuàng）造力。因此，要給學生創設一種寬鬆、民主的氛圍，要尊重學（xué）生的（de）主體地位，采取教師啟發、引導和學生積極參與的方法，指導學生開動腦（nǎo）筋，尋找問題的（de）可能答案，幫助學生（shēng）獨立地（dì）思考（kǎo）和探索，養成對問題、新知識的好奇心和求知欲，對問題主（zhǔ）動思考的態度和批判精神。要保護學生（shēng）的好奇心，鼓勵（lì）、提倡學生大膽（dǎn）質疑，善於發現問題，培（péi）養他們敢於標新立異，敢於想像（xiàng）猜測，不（bú）束縛自己的創造性思維的創（chuàng）造品格。
2、要教給學（xué）生創新的方法
俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，教（jiāo）師給學生的“魚”是有限的，而學生（shēng）掌握“漁”之後，自己（jǐ）就可以打開知識的寶庫。因此，創造能（néng）力的培養除了要具（jù）備創造意識外，還（hái）要學會創造的方（fāng）法，了解創造的規律。要讓學生了解創造發明的過程，掌握創造發（fā）明的基本方法，積極鼓勵學生（shēng）進行小創造、小發明等，逐（zhú）步提高創造能力。創（chuàng）新教育既是教育發展的需要，更（gèng）是社會發展的需要。隻有具備創（chuàng）新精（jīng）神和（hé）創造性解決問題能力的人，才能適應幹變萬化的未來社會（huì）。
3、為學生（shēng）提（tí）供創（chuàng）新的時間和空間
首先，必須（xū）改革（gé）91视频网站（men）現行的以分（fèn）數為主的（de）考試選拔製度，真正從德智體幾個方麵來全麵衡量一個學生，讓學生從考試的“枷鎖”裏解放出（chū）來；其次，作為教師（shī），在教學中要努力提高課堂效率和質（zhì）量，使（shǐ）學生（shēng）從沉重的課業負擔、繁瑣的死記硬（yìng）背中解放出來，這樣才能（néng）使學生有時間、有條件（jiàn）接觸自然，參加社會實踐，鍛煉學生發現問題、提出問（wèn）題、分析問題和解決問（wèn）題（tí）的能力。
4、為學生（shēng）提供創新的舞台
能力隻有（yǒu）在實踐（jiàn）中才能得到鍛煉和培養。學校（xiào）要全（quán）麵開放有利於學生成長的設施，如圖書館、閱覽室、科技館、實驗室（shì）等，使（shǐ）學生的（de）創造發明活（huó）動有資（zī）料、有器材、有設施；有條件的學校還（hái）可開設創新活（huó）動課，讓（ràng）學生自己創辦報（bào）紙、電視台、廣播站，使學生獨（dú）立地、創造（zào）性地開展工作，發揮自己的才能。作（zuò）為社會要大力支持學校開展創新教育，上文已經提到美國的公園、博物館、科技館等公共設施（shī）基本都是向學生免費（fèi）開放的，這（zhè）為創新（xīn）教育提（tí）供了各（gè）種便利條件。因此，91视频网站的學校、家庭和社會都應該攜起手來，為學生提供創新的舞台，為創（chuàng）新教育營造一個良好的環境。
5、大力培養學生的自由精神與獨立性
創造（zào）是個自由的（de）王國，創新需要自由的（de）空間、寬鬆的環境，這是人的（de）創新潛（qián）能得以發揮的前提和保（bǎo）障。斯賓諾莎認為“思（sī）想自（zì）由對科學和藝（yì）術是絕對必要（yào）的，若是一（yī）個人判斷事物（wù）不能完全自由，則從事（shì）科學就不會有什麽收獲”。美國從（cóng）建立國家起就形成了追求自由（yóu）民主的氛圍，“西進運（yùn）動”中的“拓荒者”精神（shén）已（yǐ）滲入美國人的骨髓。獨立人格是創新人才的首（shǒu）要特點，因此創新需要個（gè）性的充分發展（zhǎn），美國文化特點是求異（yì），這（zhè）就在教育的傳統中承認個人主義的合理性和（hé）必（bì）要性。在美國，小（xiǎo）孩一生下來就被作為一個獨立個體而存在，教（jiāo）師、家長以平等的身份和孩子交流（liú），在孩子很小的時候就（jiù）注意培養其獨立性。學校是創造性人才（cái）培養的主要場所，美國實行地方分權製，以州為單位獨立行使教育管理（lǐ）權力（lì），獨立管理教育事業，全國沒有（yǒu）統一的課程標準，甚（shèn）至沒（méi）有固定的（de）教科書，教師可以（yǐ）根據學生特（tè）點靈活掌握教學內容和教學方式方法。因此，美國的課堂從內（nèi）容到（dào）形式都非常（cháng）自由。這種靈活自由的教學方式，不要求學生學（xué）會多少知識，而重視學生的態度和學習（xí）體驗，也更能培養學生的學習興（xìng）趣和創（chuàng）新性人格的培養。所以美國（guó）的小孩都非常自信，敢於（yú）發表自己的見解。
而（ér）我國過於重視知識傳（chuán）授、教學方式（shì）固定單一、以教師中心的（de）教育理（lǐ）念根深蒂固，很多家長急於“望子成龍（lóng）”，不考（kǎo）慮孩子的興趣和潛力，強迫孩子參加各種培（péi）訓班（bān）。國際學生評估項目（PISA）顯（xiǎn）示，美國中小學學生的科學能力在30個發達國家排名第21，數學能（néng）力排名第25。它（tā）們的（de）學生在起點上並不比我（wǒ）們優秀，但是到了大學（xué）階段，91视频网站的大學（xué）生和美國大學生的創新能力就出現了巨大差距。很多教育學者認識到91视频网站的基礎教育和美國最大的不同在於“教（jiāo）的太多”而不是“教的太少”，這種（zhǒng）知（zhī）識傳遞的教育方式無疑是扼殺學生興趣、想象力和創（chuàng）造力的罪魁。要實現我國（guó）學生創造力的迅速發展，91视频网站要積（jī）極探索適合我國學生的創新能力（lì）培養方式，更大膽些，不必過分關注學業成績，而（ér）應關注學生的（de）興趣和（hé）能力。
我國現在正在（zài）積極構建國家（jiā）創新係統，借鑒美國的經驗，91视频网站要正確看待和處理創新教育、素質教（jiāo）育和全麵發展教育的關係，必須確保創新教育在小學（xué）、中學、大學各個階段的連續性和銜接性，努力培養一批有創新精神和能力的教師等等。特別是（shì）在學校教育體係中，小學階段要解放學生負擔，切忌壓製（zhì）；中（zhōng）學階段是學生人格養成、創造力發展的關鍵時期（qī），應著力於學（xué）生的全麵發展；大學階段是創新意識、創新習慣、創新能（néng）力的成形期（qī），應（yīng）重（chóng）點進行專項開發。