我的聽課筆記（二）
汪正貴
課程的三維目標不等（děng）於教學的三維目標。我（wǒ）們不可能要求每一節課都體現三維目（mù）標，也沒必要。但是課堂教學也（yě）需要自己的原則，以前汪延茂老校長提出（chū）課堂（táng）教學的“三給原則”：“給活動、給方法（fǎ）、給思想（xiǎng）”，我（wǒ）覺得可以增加一條：給知識結構。形成“四給式導學法”。
給知識結構：布魯納（nà）說過“獲得的知識，如果（guǒ）沒有圓滿的結構把（bǎ）它聯係起（qǐ）來，那是一種多半（bàn）會被遺忘的知識。一串不連（lián）貫的證據在記（jì）憶中僅有短得可憐的壽命。”沒有結構的知識正如一串斷線的珍珠。
給活動：知識可以（yǐ）通過傳授獲得，能力隻（zhī）能通過實踐活動才能形成。教學中（zhōng）給予學（xué）生一定的活動時間和活動內容，是知識（shí）轉化為能力的必要途徑。
給方法：學習有一般性的方法，不同（tóng）的學科也有獨特的學科方法（fǎ），比如文科的閱讀、討（tǎo）論，理科的實驗、練習，藝術、技術、體育的操作等。不同的老師也有自（zì）己的獨門（mén）秘籍。
給思想：學科思想（xiǎng）是（shì）學科的精魂所在。比如語（yǔ）文英（yīng）語學科中滲透的人文思（sī）想、自然學科中滲透（tòu）的自然辯證法思（sī）想（xiǎng）、社會學（xué）科中的唯物主義思想（xiǎng）等等（děng）。
現在課堂教學模式滿天飛，其實（shí）也（yě）許根本不（bú）存在什麽模式，也（yě）不可（kě）能有一種適合不同學科、不同學段、不同課型、不同教師和（hé）學生的（de）所謂教學模式。我希望二中教師不要被僵化的什麽模式所束縛，也不（bú）會有所謂的二中教學模（mó）式，我期望老師們能廣采眾長、為我所用，形成有自己特色的教（jiāo）學風格，共同形（xíng）成二中多元的教學方法。
教師（shī）要長期堅持閱讀一些本專業（yè）的書籍和雜誌（zhì），不斷提升自己的專業（yè）素養，對本（běn）專業的學術前沿保持敏感，才會有教學高度的把握，高（gāo）屋建瓴，舉重若輕。現在（zài）知識更新（xīn）很快，有些學科，當年91视频网站在大學學的東西多數已經過時了。
老師在課堂上（shàng）要知道學生思維的坎在哪兒，這一點很重要。一是憑多年的經驗，二是通過課堂上學生對問題（tí）的回（huí）答來（lái）判定。然（rán）後幫助學生邁過（guò）去。這是教學的功力所在。
老師（shī）提問對象的選（xuǎn）擇很有講究。提問好的學生（shēng），隻是通過學生的回答來代替老師的講解，並無特別價值。提問中等偏後的學生，充分暴露他的思維（wéi）過（guò）程中的問題，然後再幫助他澄清（qīng），這樣的提問與解惑才有針對性和有效性。
91视频网站的課堂能不能讓（ràng）學生發問？而不僅（jǐn）僅是老師提（tí）問。學生習慣於課後私下向老（lǎo）師提問請教，其實當堂發（fā）問，可以讓同學們共享問題及問題的解決，並引發同學更多的問題。教學（xué）中的問題是最有價值的，來自（zì）學生的問題更值得（dé）鼓勵。
老師或許沒有讓學生課（kè）堂上提問的習慣，也許擔心回答不了學生的問題；而且（qiě）91视频网站課堂上（shàng）講的太（tài）多，似乎也（yě）沒有足夠的時間留給學生提問。
學生害（hài）怕提的問題沒有價值而讓同學哄笑，其實課堂上沒有愚蠢的問題（no stupid question）,來自學生學習（xí）中的問題都是有價值的。
教學內容要有取舍，試圖什麽都講（jiǎng）的老師，也許什（shí）麽都沒講透。
教學要留白，給學生（shēng）留下發揮的餘地，留有思考的時間。讓學（xué）生帶著問（wèn）題而（ér）來，帶著更深的思考而去，好的課堂是讓師生意猶未盡、欲罷不能。
課堂是有（yǒu）節奏的，像（xiàng）一首曲子。好的課堂張弛有度，形慢實快，動靜（jìng）相宜。
理（lǐ）科老師課堂（táng）上恰當地引用幾句詩詞，文（wén）科老師課堂上恰當地引（yǐn）述（shù）自然科學的現象或原理，英語老師課堂上能引用相同的中文成語（如a piece of cake,小菜一碟）,可以調節一（yī）下課（kè）堂色彩，如同菜肴裏加點調料，讓人覺得新鮮可口。
《論語》中子夏說，君子“望之儼然，即之也溫，聽其言也（yě）厲。”（遠看他的樣子覺得莊嚴可怕，靠（kào）近他又覺得和藹可親，聽他說話又覺得理性嚴厲。）我心目中的好老師應該也是這樣子：可親可敬。