| 2006年語（yǔ）文（wén）考試大綱修訂說明 | ||
一、語言知識（shí）和語言表達 能識記（jì）基本的語言知識，掌握常見（jiàn）的語言表達技能。 語言知識和語（yǔ）言表達在考（kǎo）查目標上沒有變化（huà），要求仍（réng）然是著眼於語言（yán）的運用，要求學生能夠運用所學的知識靈活地分析問題和解決問題，不考名詞術語。 1．識記 A ① 識記現代漢語普通話（huà）的字音 語音的考查隻要求（qiú）識記字音而不要求拚寫。從（cóng）試題（tí）看，這一項內容的考查重點不（bú）在聲調（diào）上，範圍也以常用字為主（zhǔ）。 ② 識記現代漢字（zì）的字（zì）形 “現代漢字”指現代漢語用字。 “識記現代漢字的字形”包括區分形近字（zì）、同音字，不寫錯別字等（děng）（包括對寫（xiě）作的要求），是語言運用的基本功。 2．表達（dá）應（yīng）用 D ①正確使用標點符（fú）號 標點符號在實際使用中問題比較多，甚至包括新聞報道、學校教材等正式的書麵資料中，標點符號的使用都比較混亂，因此在高考中考查標點符號的用法確（què）有一定的困難。不過由於國家有關部門已經先後多次正式頒布（bù）了作為國家標準的《標點符號用法》（國家出版總署1951年9月，國家語委（wěi）、新聞出版署1990年3月，國家技術監督局1995年12月），因此（cǐ）標點符號也是有“法”可依的，至少有些最基本的規定還是需要嚴格遵守的，這也正是出這（zhè）類題（tí）目的依據。換句話說，試題中出現（xiàn）的正確和不正確的標（biāo）點（diǎn）符（fú）號用法都是比較明顯的和沒有什麽爭議的。而目前尚未規範（fàn）或者有爭議的（de）某些標點符號的用法，當然不會也不應出現在考試題目之中，即使句子中涉及到這類（lèi）問題，在考點上也應（yīng）該回避。 高考對於標點符號的考查，一般帶（dài）有較高程度的綜合（hé）性和技巧性（xìng）。 ② 正確使用詞（cí）語(包括熟語（yǔ）) “正確使用詞語”包（bāo）括：正確理解詞語(包（bāo）括熟語)在具體語境中的意義，能根據語境正確使用詞語(包（bāo）括熟語)等。其中不僅有詞語(包（bāo）括熟語（yǔ）)使用是否正確的問題，還有是否使用得更好的問題（tí）。 ③ 辨析並修改病句 病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅餘、結構混亂（luàn）；表意（yì）不明、不合邏輯。這（zhè）一項內（nèi）容的考查，可以用客觀性試題，也可以用主觀性（xìng）試題。辨析病句（jù）的考查一般使用客觀性試題，修改病句的考查一般使用主觀性試題。 ④ 擴展語（yǔ）句，壓縮語段（duàn） “擴展語句”考查的是擴展、豐富語言信息的能力。主要（yào）題（tí）型有：將若幹（gàn）詞語合理地擴展成一句（jù）話或將（jiāng）一句話擴展成幾句話。 “壓縮（suō）語段”考查的是將一段話（huà）進行正確地提（tí）煉、概括、壓縮的能力（lì）。 ⑤ 選用、仿用、變換句式 “選用、仿用、變換”都是指操作，是重要的（de）語言（yán）表達（dá）技能。 這類試（shì）題呈開放狀態，沒有固定的答案，目的在（zài）於（yú）激活學生平日頭腦中積累的材料。學生答題，不可能全都（dōu）與參考答（dá）案一樣，隻（zhī）要符合科學（xué）性原則就應視為達到（dào）要求。 ⑥ 語言表達簡明、連貫、得體 語言表達“簡明”指能夠刪掉多餘（yú）的語句，消除歧義。 語言表達“連貫”指（zhǐ）能（néng）夠調整語句之間的順序，注意前後（hòu）照應和銜接。 語（yǔ）言表達“得體（tǐ）”指能夠恰當地使用語言，體現語境和語體的要求。 ⑦正確（què）運用常見的修（xiū）辭（cí）方法 (常見（jiàn）的修辭方法：比喻、比（bǐ）擬、借代、誇張、對偶、排（pái）比（bǐ）、設問、反問（wèn）) 常（cháng）見（jiàn）修辭方法規定（dìng）了8種。這8種修辭方法中，“借代（dài）”雖然沒（méi）有列在教學大綱裏，但考（kǎo）慮到它應用較多，學生又熟悉，需要考查，就列在這裏。 考查修辭（cí）方法的目的是指導語言實踐，而不是單純考查概念。學生應能夠根據語境判斷修（xiū）辭方法使用得是否得當，進而辨（biàn）其優劣。 修辭方（fāng）法重在考查運用。 二、文學常識和名句名篇 能識（shí）記文學（xué）常識，默寫常見的名句名篇。 識記 A ① 識記（jì）中國重要作家及其時代和代表作 ② 識記外國重要作家（jiā）及其國別（bié）和代表（biǎo）作 ③ 識記（jì）文學體（tǐ）裁常識 本條①②兩項有（yǒu）文字修改，原大綱的表（biǎo）述沒有考慮到作（zuò）家，修改後考查的目標就明確了。 這類考查常常是與中國重要作家極其時代和代表作、外國重要作家極其國別和代表作綜合在一道進行。 ④默寫常見的名句名篇 我國的文化傳統源遠流長，傳世至今的優秀文學作品數不勝數。其中，名句名篇更（gèng）是古人（rén）智慧的結晶、語言藝術的精華。對名句、名篇（piān）的理解（jiě），是隨著一個人的經驗、閱曆的不斷豐（fēng）富而深化（huà）的，不可能畢其功於一役。背誦一定數量的名篇，是中學（xué）語文教學大綱的要（yào）求之一，它有助於（yú）培（péi）養學生熱愛中華優秀文化的感情，有助於培養學生高尚的審美（měi）情趣和一定的審美能力。 三、古（gǔ）代詩文閱讀 能閱讀淺易的古代詩文。 古代詩文是我國傳統文化（huà）的載體，年輕一代的學生很有掌握它的必要（yào）。這裏所說的“淺易”是（shì）一個相對的概念，並沒有一個絕對的標準。即使難度相同的（de）古代詩文，對於古代詩文素養不同的人來說，也會有對所謂“淺易”程度的不同認（rèn）識。因而這裏的“淺易”應當理解為（wéi）合格的高中畢業生大體能夠掌握的程度。 《考試大綱》在“能夠閱讀淺易的古（gǔ）代詩文”這一總要求之後列了“理解 B”“分析綜合 C”“鑒賞評價 E”三項（xiàng），三項之下又總共提出九條具（jù）體要求。“理解”中第（dì）一條常見實詞的含義，第二條常（cháng）見虛詞（cí）的用法，第三條與現代漢語不同的句式和用法，第四條理解並翻譯文中的句子（zǐ），主要是古代詩文閱讀中語言方麵的要求（qiú）。這四條著重（chóng）要求理解，能力層（céng）級均為B級。“分析綜合”中第一（yī）條篩選信息，第二條歸納內容要點、概括中心意思，第三條分析概括作（zuò）者的（de）觀點態度（dù），主要是（shì）古代詩文閱讀中內（nèi）容方麵的要求。這三條著重要求分析綜合，能力層級均（jun1）為C級。“鑒賞評價”中第一條鑒賞，第二（èr）條評價（jià），是古代詩文閱讀中較高的能力要求，能力層級為E級。從這些具（jù）體要求的設置中可以看出，高考古代（dài）詩文閱讀（dú）的命題（tí）比較側重考查學生（shēng）對於語言知識的理解以及運用這些知識（shí）來解決實際問題的能力，因為這（zhè）是做到“能閱讀（dú）淺易的古代詩文”的首要條件；而對於內容的分析綜合以及對內容的鑒賞評價則又是（shì）古代詩文閱讀中的重點與難點，因為（wéi）這是掌握古代（dài）詩文的主要目（mù）的。 古（gǔ）代詩文閱讀有有一處修改，即“理解常見實詞在文中的含義”，修改為“理解常見文言實詞在文（wén）中的含義”。加了“文（wén）言”二字，考查的目標就（jiù）更（gèng）加明確了。 古代詩文閱讀的考查在其他方麵與2005年考試要求一致，這裏不（bú）再贅（zhuì）述。 四、現代文閱讀 能閱讀一般社會科（kē）學類、自然科學類文章和文學作（zuò）品。 現代文（wén）閱讀是現代社會（huì）的人在（zài）學習、工作和生活中每天都會從事的一項最基（jī）本的（de）活動。我（wǒ）們從閱讀文章中或學習新知識、或了解社會動態、或欣賞文學作（zuò）品等等，通過閱讀（dú）91视频网站可以擴充知識（shí）、了解社會、陶（táo）冶（yě）情（qíng）操，從而使91视频网站的生活更加充實（shí）。高考考查現代文閱讀目的在（zài）於檢驗（yàn）考生的（de）閱讀能力，因為閱讀能力對於一個即將升入大學學習的學生來說是至關重要的。目前，高考考（kǎo）查現代文閱讀能力的材料包括了“一般社會科（kē）學類（lèi）、自然科（kē）學類（lèi）文章和文學作品”，這裏將著重探討對一般社會科學類和自然科學類文章（zhāng）閱讀的考查要求。 在高考（kǎo）試卷中，一般社會科學類或自然科學類文章的選材，往（wǎng）往是反映某一個領（lǐng）域最（zuì）新動向的（de）文章，也就是（shì）說文章所涉及（jí）的內容對考生來說是比較新的或是比較陌生的。91视频网站把這樣的文章內容稱為“新知（zhī）識”。新知識包含了自然科學和社會科學的研究動態和（hé）成果，是人們在學習深入到（dào）一定（dìng）階段時必然（rán）要接觸到的知識。對新知識的學習和探究能力測驗是為了檢驗人的（de）學習的潛在能力，選這樣（yàng）材料的目的是為了檢測考生閱讀文章的理解能力（lì）、篩選信息的（de）能力和綜合分析以及判斷的能力，這些內容在升學考試中具有較高的效度和區分度。 現代文閱讀的考查與2005年考試要求（qiú）一致，這裏不再（zài）作具體說明。 五、寫作 能寫記敘文、 議論文、 說明文及常用應用（yòng）文。 高考（kǎo）寫作要求能寫記敘文（wén）、議論文、說明文及（jí）常用（yòng）應用文，這是高（gāo）考寫作一貫（guàn）的要求。事實（shí）上這兩年高（gāo）考作文（wén）是“文體不限”“文體自選”，有一些考生選擇了（le）書信、日記、消息、通知、總結、報告等常用應用文體，這不能說不合要求，這裏表（biǎo）示考生選擇哪一種文體(包括常用應用文體)都是可以的。高考寫作不同於文學創作，它一般隻要求會寫上述幾種文體，不搞文學創作；但是，如果高考試題中說（shuō）明“文體（tǐ）自（zì）選”，考生（shēng）不違反題意，選擇寫散文、小說、故事和寓（yù）言等等（děng）文學體（tǐ）裁，也是符合要求的。高考寫作也不同於征文比賽，征文比賽（sài）隻錄取前幾名，衡量（liàng）文章不僅注意寫作技巧，更重視文章內容的社會意義，而高考寫作的（de）主要目標是檢測考生的寫作能力。 考試大綱將寫作能力分為“基礎（chǔ）等級”和“發展等（děng）級”兩個等級標準。 基礎等級包括:①符合題（tí）意（yì）②符合文體要求③感情真摯、思想健康④內容充實、中心明確⑤語（yǔ）言通順（shùn）、結構完整⑥書寫（xiě）規（guī）範、標點正確；發展等級包（bāo）括:①深刻②豐富③有文采（cǎi）④有創新。 發（fā）展等級包（bāo）括：① 深刻（kè）（透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關係，觀點具有啟發作（zuò）用）② 豐富（材料豐富，形象豐滿，意境深遠） ③有文（wén）采（詞語生動，句式靈活，善於（yú）運用修辭手法，文（wén）句有意蘊）④有創新（見解（jiě）新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想像有獨到之處，有個性色彩） 寫作內容有一處修訂（dìng），即（jí）發（fā）展等級（jí）“深刻（kè）”一項中“揭（jiē）示（shì）問題產生（shēng）的原因（yīn）”，改為“揭示（shì）事物內在的因果關係”，這樣修改使原項目中的層次表述得更加清楚。 作文評分采用“基礎等級”和“發展（zhǎn）等級”兩級（jí）評分標準。基（jī）礎等級占40分，發展等級占20分。需要說明的是，發展等級（jí）有四個項共15個評分點（透過現象深入本質，揭示事（shì）物內在（zài）的因果關係，觀點具有啟發作用，材料（liào）豐富，形象豐滿，意境深遠，詞語生動，句式靈活，善於運用修辭（cí）手法，文句（jù）有意蘊，見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推（tuī）理想像有獨到之處，有個性色彩）。采用一點評分法，所謂（wèi）一點評分法（fǎ），就是以15點中最突出的一點來評（píng）分，這一點該得多少分就得（dé）多少分，也就是說，有一點突出就可以得到滿分20分。 | ||