馬鞍山二中（zhōng）信息
第 224 期
馬鞍山二中（zhōng）辦公室 二0一三年（nián）四月四日
2013年是我校課堂質量年，學（xué）校將深化課程改革，提高課堂教學質量（liàng）作為今年首要工（gōng）作任（rèn）務。如何構建具有二中特色的、以學生發（fā）展為本的課程體係，如何進一步轉變教學方式，打造以學生為主體的（de）、生動活潑（pō）的生（shēng）態課堂，需要每一位二中人思考，實踐。汪正貴校長本（běn）學期（qī）開始（shǐ）的聽課活動，是他身（shēn）體力（lì）行，高度關（guān）注課堂質（zhì）量的體（tǐ）現，也希（xī）望拉開馬鞍山二中課堂質量年的序幕，91视频网站聽課，91视频网站上課，91视频网站反思，91视频网站行動……
我的聽課筆記（一）
汪（wāng）正貴
引子：這學期準備將大部分老師的課集中聽一遍，看看91视频网站的課（kè）堂樣態。作為校長，也是（shì）接地氣的一個重要途徑。現將聽課的（de）所思所感記錄下來，難免零碎（suì）。所言並（bìng）無特定人和班級的指向。 2013年3月22日
女生語言表（biǎo）達要好於男生，但普遍的學生在課堂上的發言聲音較小（xiǎo），不夠流暢、不夠大方（fāng）、不夠自信，特別與我（wǒ）考察的（de）國外學生相比，相距很（hěn）大。91视频网站的學生課堂上主要（yào）是聽，是沉（chén）默的大多數，發言的機會少，甚至（zhì）發聲的機會也不多。安（ān）靜的課堂，沉（chén）默的學生，獨白的老師。
如何讓學生在課堂上發聲：討論、回答（dá）問題、提出問題、講解等，非常重要。你聽過（guò）的，你記住了；你看見的（de），你記住了；你講過的，你理解了；你做過的，你忘不了。在91视频网站的教學環節中，注重（chóng）學生的聽、看、練，但（dàn）忽視學生的講。其實好的課堂應（yīng）該調動學（xué）生的手、腦（nǎo）、眼、耳、嘴，嘴也是人的（de）重要認知（zhī）器官。91视频网站有時過（guò）於強調安（ān）靜的課堂（táng），也許使學生缺失了一（yī）個重要的認知路徑。安靜是（shì）安靜了，也許會失之（zhī）沉寂、沉悶。
學生（shēng）在課堂上，不僅要看（看課本（běn）、板（bǎn）書等（děng）），並且要（yào）聽（聽老（lǎo）師講解），而且（qiě）要做（練與應用），最後如果能說（將思（sī）維的過程表達出來），就（jiù）是一次完整的學習過程。
一堂課能不能讓學生至少笑一次，開心的笑，出聲的笑。
老師一天能不能至（zhì）少（shǎo）愉快的笑一次，開心的笑，出聲的笑。
英語不僅是交流的工具，作為語（yǔ）言，本身也是文化的載（zǎi）體。所以英語教學不僅要完成工（gōng）具性的目標——讓學生學會使用英語，也（yě）要進（jìn）行文化層麵的教育（yù）——對西方文化的理解與詮釋。語言隱含著文（wén）化的基因密碼。
班級（jí）授課（kè）製的最大優點是集中資源，節約（yuē）成本，是（shì）工業化大（dà）生產的產物；最大問題是（shì）教師難以關注（zhù）到全（quán）體學生，教學難（nán）以適合（hé）全體學生。小班化是解決這一問題的有效辦法。
老師課堂上如何抓住學生（shēng）的注意力，牽引學生的思維，師（shī）生（shēng）思維的合拍，很（hěn）重要。有的老師上課隻有自己的（de）思維過程（chéng），忽視學生的思維過程，二者脫（tuō）節。這樣子的課堂教學是無效（xiào）的，無論你（nǐ）講（jiǎng）多（duō）少，原來會的學生是會了，不會的還是不會，甚至（zhì）原來會的也弄糊塗了。
教師的講解，隻應該是學生思維的（de）牽引（yǐn）工具，而（ér）不是教學（xué）本身，教學的本意是（shì）師生（shēng）思維（wéi）的互動，本質上是一個思維的過程，如何讓學生去認知、理解、建構知識，需要學生思維的全麵參與。引發學生的思維活動，是教學的本質。在這個意義上，課堂上（shàng）如果不能引發學生動腦，隻是聽聽、記記，教學就沒（méi）有發生。
一切的學習本質上都（dōu）是自我學習。因為（wéi）知識（shí）的掌握本質上是自我建構。教師的作用，是為學生的自我建構提供支架和台階，而不能代替學生（shēng）的自我建構。
好的老師（shī）會點撥學（xué）生。燒過柴火的都有（yǒu）這（zhè）樣（yàng）的體驗，輕（qīng）輕撥動一下柴草，火焰（yàn）“騰”的一下升（shēng）起來。好的老師也會在學生思維困頓之處，輕輕點撥一下，思（sī）維頓時豁然開朗、開竅（qiào）。
好的老師善（shàn）於厚積薄發。他（tā）的高明之處，在於提煉的功夫。舉重（chóng）若輕，綱舉目張。
不同的老師有不同的（de）氣場（chǎng），有的老師氣場很大，哪怕他輕言（yán）細語，課堂也（yě）很安靜，有（yǒu）的老師（shī）氣場小，哪怕聲撕力竭，也壓不（bú）住課堂。
不（bú）同的班級有不同的氛圍。有的活躍，有的沉靜。明顯地帶（dài）有班主任老（lǎo）師的痕跡。理想的課堂氛圍應該是活而不亂，靜（jìng）而不悶。
課堂上教師的目光要覆蓋全體學生，讓每個學生都覺得老師在看自己。如同小時候看毛主席像，怎麽看（kàn）都覺得老人家在看（kàn）自己；如同晚上看月亮，走到哪兒都覺得月亮在頭頂，月亮走我（wǒ）也走。
當然更高的境界是，老師沒（méi）看（kàn）學（xué）生，學生仍覺得老師內心的目光在注視著（zhe）他。
我的聽課筆記（二）
汪正貴
課程的三維目標（biāo）不等於教學的三（sān）維目標。91视频网站不可能要求每一節課都體現三維目標，也沒（méi）必要。但是（shì）課堂教學也需（xū）要（yào）自（zì）己的原（yuán）則，以前汪延茂老校長提出課堂教學的“三（sān）給原則”：“給活動、給方法、給思想”，我（wǒ）覺得可以增加一條：給（gěi）知識結構。形成“四給式導學法”。
給知識結（jié）構：布魯納說過（guò）“獲得的知識，如果沒（méi）有圓滿（mǎn）的結構把它（tā）聯係起來，那是一種多半（bàn）會被遺忘的知識。一串不連貫的證據在記（jì）憶（yì）中僅有短得可憐的壽命（mìng）。”沒有（yǒu）結構的知識正如（rú）一串斷線（xiàn）的珍珠。
給活動：知識（shí）可以通（tōng）過傳授獲（huò）得，能（néng）力隻（zhī）能通過實踐活動才（cái）能形成。教學中（zhōng）給予學生一定的活動（dòng）時間和活動內容，是知識轉（zhuǎn）化為能力的必要途（tú）徑。
給方法：學習有一般性的方法，不同的學科也有獨特的（de）學科方法，比如文科的閱讀、討論，理科的實驗、練習，藝術、技術、體育的操作（zuò）等。不同的（de）老師也有自己（jǐ）的獨門秘籍。
給（gěi）思（sī）想：學科思想是學科的精魂所在。比如（rú）語文英語學科中滲透的人文（wén）思想、自然學科中滲（shèn）透的自然辯（biàn）證法思想、社會學科中的唯（wéi）物主義思想等（děng）等。
現（xiàn）在課堂教學模式滿天飛，其實也許（xǔ）根本（běn）不存在什麽模式（shì），也不可能有一種適合不同學科、不同學段、不同課型、不同教師和學生的所謂教學模式。我希望（wàng）二中教師不要被（bèi）僵化的什麽模式所束縛，也不會有（yǒu）所謂的二中教學模式（shì），我（wǒ）期（qī）望老師們能廣采眾長、為我所（suǒ）用，形成有自己特色的教學風格，共同形（xíng）成二中多元的教學方法。
教師要長期堅持閱讀一些本專業的書籍和雜誌，不斷提升自己的專（zhuān）業（yè）素養，對本專業的學術前沿保持（chí）敏感，才會有教學高（gāo）度的把握，高屋建瓴，舉重若（ruò）輕。現在知識更新很快，有（yǒu）些學科，當年91视频网站在大（dà）學學的東西多數已（yǐ）經（jīng）過時了。
老師在課堂上要（yào）知道學生思（sī）維的（de）坎在哪兒，這一點很重要。一是憑多年的經驗，二是通過課堂上學生對問題的回答來判定。然後（hòu）幫（bāng）助學生邁（mài）過去（qù）。這是教學的功力所在。
老師提問對（duì）象的選擇（zé）很有講究。提問好的學生，隻是通過學生的回答來代替老師的講（jiǎng）解，並無特別（bié）價值。提（tí）問（wèn）中（zhōng）等（děng）偏後（hòu）的學生，充分暴露他的思維過程中的問題，然後再幫助他澄清，這樣的提問與解惑才有針對性（xìng）和有效性（xìng）。
91视频网站的（de）課堂能不能讓學（xué）生發問？而不僅僅是老師提問。學生習慣（guàn）於課後私下向老師提問請教，其實當堂發問，可以讓（ràng）同學們（men）共享問題及問題的解決，並引發同學更多的問（wèn）題。教學中的問題是最有價值的，來自（zì）學（xué）生的問題更值得鼓勵（lì）。
老師或許沒有讓學生課堂上提問的習慣，也許擔心回答不了學生的問題；而且91视频网站課堂上講的太多，似乎也沒有足夠的時間留給學生提（tí）問。
學（xué）生害怕提的問題沒有價值而讓同學哄笑，其實課堂上沒有愚（yú）蠢的問題（no stupid question）,來自學（xué）生學習中的問題（tí）都是有價值的。
教（jiāo）學內容要（yào）有取舍，試圖什（shí）麽都講的老師，也許什麽都沒講透。
教學要留白，給學生留下發揮的（de）餘地，留（liú）有思考（kǎo）的時間（jiān）。讓學生帶著問題而來，帶著更深的思考（kǎo）而去，好的課堂是（shì）讓師（shī）生意猶未盡、欲罷不能。
課堂是有節奏的，像一首曲子（zǐ）。好的課堂張弛有度，形慢實快，動靜相宜。
理科老師（shī）課（kè）堂上恰當地引用幾句詩詞，文科老師課堂上恰當地引述自然科學的現象或原理，英語老師課堂（táng）上能引用相同的中文成（chéng）語（如a piece of cake,小菜一碟）,可以調節一下課堂色彩，如同菜肴裏加點調料，讓人覺得新鮮可口。
《論語》中子夏說，君子“望之儼然，即之也溫，聽其言也厲。”（遠看他的樣子覺得莊嚴可（kě）怕，靠（kào）近他又覺得和藹（ǎi）可親，聽（tīng）他（tā）說（shuō）話又覺得理性嚴厲。）我心目中的好（hǎo）老師應該也是這樣子：可親可敬。