馬鞍山二中信息
第 226 期
馬鞍山二中辦公室 二0一三年五月三日
我的聽課（kè）筆記（三）
汪正貴
你教的方法，也是你教的內容。方法為內容服務，有（yǒu）時候內容附著（zhe）在方法（fǎ）上。也許從（cóng）短期來看，教學內容（róng）對學生是重要的（de）；或許從長遠來看，方法對（duì）學生更重要。教學內容或許（xǔ）會過時，學習（xí）方式會影（yǐng）響孩子一生。
教學有（yǒu）效性（xìng）不僅是看學生得到（dào）了什麽，而是看學生生（shēng）成了什麽，生成（chéng）了多少。生成的東西，才是真正的擁有。教（jiāo）學有效性不僅要關注短效，還要關注長效。或許你閑來一句，會觸動學生的內心深（shēn）處，影響他的未來。
所以教學有效性要處（chù）理好短效（xiào）與長效的關係、教的效果與學的（de）效果之（zhī）間的關係、有效性與正（zhèng）當性的關係、有（yǒu）效性與有（yǒu）益性（xìng）的關係。
課堂的安全（quán）感很重要。這種安全感是指學生的心理安全，也是（shì）指課堂的心理氛圍。有安全感的課堂，學生會願意（yì）表達自己，甚至（zhì）會（huì）勇於表達（dá）自己。這種有安全感的課堂需要老師和學生共同營造，寬容（róng）、民主、輕鬆（sōng）、友好、信任……這其實就是（shì）課堂文化。
一堂課四十分鍾夠不夠？因人而異。好的課堂讓人覺（jiào）得四十分鍾過得很（hěn）快，沒有吸引力的課堂三十分鍾已難以讓學生集中注意力。如果你的教學不是特別引人入（rù）勝，建議三十分鍾後要變換教學方式，調節（jiē）課堂氣氛等，以重新喚起學生的注意力。
非常欣慰的是在聽課時，經常能感受到很美的課堂。課（kè）堂之美在哪裏？美在精（jīng）美的板書，精準（zhǔn）的語言；美在思辨，條分縷析，絲絲入扣；美在激情洋溢，行雲流水，瀟灑自如；美（měi）在課堂的（de）生成，美在師生的會心（xīn）一笑；美在瓜熟蒂落、水到渠成、豁然開朗（lǎng）；美（měi）在精巧（qiǎo）的課堂引入（rù）；美在（zài）教師引人入勝的講解，帶著學生尋路探險；美在收放自如、高屋建瓴……
教學即對話（huà）。對話是雙向的思維交流，而不（bú）是單向的傳輸與接受；對話是平等的、民主的；對話會生成豐富的意義；對話是師生之間思維的碰撞與交（jiāo）流，也可以是緘（jiān）默的對話，好比下棋，稱之手（shǒu）談，在無語中對話。
二中的名師用自己卓越的教學水平，換得了（le）學生學（xué）習的高效率與高質量。讓學生少走彎（wān）路，學得更輕鬆，學（xué）到知識以外的東西。
好的課堂能讓（ràng）學生的思維發散開去（qù），引發（fā）學生更多的（de）思考，又能自如地收回學（xué）生（shēng）的思維。好的教師（shī）有這樣的思維牽引（yǐn）力。
一節好課應該（gāi）是切口小，入手易；遞進密，變（biàn）式多；起點底，立意高；小步子，快節（jiē）奏；坡度小，密度大；勤（qín）反饋，多矯正。
課堂語言應該清晰、簡潔，準確、專業，如果有點激情（溫（wēn）情），或者有點幽默，就更有色彩了。理（lǐ）科（kē）教師多理性（xìng），語言（yán）規範、嚴謹，其實也不妨偶然有點感（gǎn）性；文科教師多感性，其實也不妨有時更理性更嚴謹一點。
課堂節奏感很重要，鬆緊與快（kuài）慢、濃墨與留白、寫意與寫實，張弛有度，章法井然。有的地（dì）方要講透，有的地方點到即可，快慢相宜（yí），文火（huǒ）燉湯，武火炒（chǎo）菜。
功夫在課（kè）堂之（zhī）外（wài）。教師在課堂上的表現，隻是冰山之一角；講課功夫是備課功夫的體現，備課功夫（fū）是平時學習、積累的體（tǐ）現。教師課堂上的遊刃（rèn）有（yǒu）餘，其實是課堂之外的厚（hòu）積薄發。